多模态视角下GREAT WRITING 1教材图片分析

蔡欣芬 龚圣洁

(赣东学院，江西 抚州 344000)

一、引言

英语学习一般涵盖听、说、读及写四个部分，其中，英语写作学习主要指英语学习者运用英语语言词汇、句法、篇章表达自我情感或描述万事万物的能力，这对于学习者而言是较高要求，因其属于英语语言输出能力。一直以来，英语教育者们很重视对学生写作能力的培养。英语写作能力训练在综英课程都占有相当篇幅，然而，与教育者投入大量精力教授现象不符的是，多数英语学习者英语写作能力不高，写出文章的问题出现在各个层面，无论从用词，语法，篇章段落组织形式等都较易犯错。这与写作训练的抽象性有关。如何将抽象的写作训练生动具体形象化成为广大英语教育者关注层面。在尝试解决这一问题过程中，对于优质英语写作书籍需求也显得更为迫切。国内目前主流写作类书籍通用类的主要有丁往道等编写的《英语写作基础教程》和《英语写作手册》；朱源等编写的《新概念高级英语写作教程》；杨永林编著的《体验英语写作》等。这些英语写作教材多以英语文字描述为多，较少或根本没有插图，而与之对应为第二语言为英语的学习者编写的写作系列教材Great Writing系列以其图片丰富多样，越来越受到英语学习者的推崇。(蔡慧萍，2005)Great Writing系列由语言学和教育学博士Keith S.Folse等编写，编写过程中参考了众多ESL(English as a Second Language，以英语为第二语言/外语)专家学者意见，重版5次，成为全球畅销写作书籍。其编写目的“we feel...the real goal for English learners is both to produce a presentable product and to understand the composing process”。在重视写作成品语法的同时，关注创作过程。文章从多模态视角出发，辅以视觉语法理论，尝试解读该书中较为明显的特色—图片模态—在书中的应用，以期为今后写作类英语教材的编写及使用者提供一些建议参考。

二、多模态与教材插图

系统功能语言学创始人韩礼德认为，语言具有三大功能，即语言概念功能，人际功能及语篇功能，在他看来，语言的这三种功能密不可分，人们利用语言的同时就是行使语言的这三种功能。随着现代科技的进一步发展，信息传递越来越依赖于包括语言在内的多种模态，如视频、图片、音频等。与之相对应的多模态研究也随之而来。基于此，Kress＆Van Leeuwen在系统功能语法基础上延伸提出了视觉语法理论。他们指出，作为一种特殊的社会符号，图像和语言一样描绘传递意义，图片表达的再现意义、互动意义及构图意义是与系统功能语法的三大功能相对应的，即图片本身传递的意义也可以从这三个角度入手进行分析。教科书中的插图作为教材中信息表达不可或缺的一部分也引起相关学者的关注。方炯楠(2019)认为图片作为教材的第二语言，具有直观性、形象性、生动性等特点，它不仅与英语教材密切相关，而且符合学生的认知水平。陈晓妙(2014)调查得出，文本中出现的插图可以缓解甚至消除学生对英语文本的陌生感，从而拉近学生与英语学习之间的距离。作为图片分析理论的视觉语法可以也应该用于教材中的图片分析。

三、Great Writing 1教材图片分析

文章将Great Writing 1(第四版)作为语料进行分析，本书分为8个章节，本册书主要讲解句子及段落写作。其内容包括认识基本句子成分、理解段落要素、英语基本时态、如何描述行为及用形容词从句写长句子。从其主要内容可以看出，本册书多侧重训练英语表达的基本、高频句型及时态，实用性较强。该书注重图文并茂，多数图片占据页面一半篇幅，而部分图片如photo topic等甚至占据整个页面。具体表现为章节导入之处出现与该章节所学内容相关的photo topic，亮点之处在于讲解语分析语法时配有图片，使得语法学习生动有趣。文章从多模态话语意义出发，以视觉语法为理论框架，研究书本页面的意义建构机制，分析书页中图像多模态符号的设计和协作，以期为写作类书籍设计和多种符号资源的合理配置提供借鉴。

通过详细查阅所选取教材中的8个单元，文本都与教材插图相关。教材插图作为一种辅助手段，可以更好地激发学生兴趣。该教程多以真实图片呈现，按照教学内容将图片划分为句、段基本要素插图(Unit 1，Unit 2)，时态学习插图(Unit 3，Unit 4及Unit 6)，描述性语言学习单元插图(Unit 5，Unit 7)，教材最后一个单元(Unit 8)为组段巩固单元，故单独罗列出来。同时，书中有着大量的表格信息和少量漫画(4页含漫画图片)，但这里主要分析教材真实图片意义，故表格及漫画信息不作为文章论述内容。

就其整体图片含有量而言，Great Writing 1全书教学内容页面共227页面。其中，76个页面含有图片，整本书的图片占有率为33%。按部分来看，句段基本要素学习部分共68页，有图片页数为24页，图片占此部分比例为35%。时态学习部分总页面为86页，共27页含有图片，占其总页数的31%。描述类部分共50页，含有图片页数为17页，占此部分总页数的34%。组段巩固单元(Unit 8)共23页，8页含有图片，其图片占此部分总页数的34%。由此可以初步推断，描述类学习内容与较为抽象的时态学习而言，更容易采用图片形式呈现。而时态学习部分由于其自身特点，较难以图片形式表达。

下面以视觉语法理论为框架，对教材插图从再现意义、互动意义、构图意义三个角度进行分析，探索Great Writing 1编者如何实现图文结合达到预期教学效果。本册书227页有图，共含有68幅图。部分实例如下：

在视觉语法概念中，K＆V将图像的再现意义分为由叙事再现与概念再现两个部分构成。叙事再现又分为行动过程、反应过程及言语心理过程。分析表明，这部分图片再现意义多由叙事再现形式呈现，叙事再现图片共有45幅，概念再现图片共23幅。图中叙事再现多是行动过程和反应过程，而言语和心理过程较少涉及。行动过程是指参与者在图片中发出某种特定的动作而形成的矢量。图中元素形成一条斜线。图1参与者手举手机，形成矢量，图中观察者多注视或观察某一景观或活动，与教材中要求练习描述观看樱花场景描述相符，当人们用手机拍摄时，多数时候是看到值得记录的美景或独特事物，故学生从图片中可推断出樱花之美，人们争相前来观看的情景。这与写作初衷即需要创作者观察周围环境来进行文章书写有关。而反应过程则是让参与者的目光形成矢量。图1参与者目光形成矢量，表明参与者站在樱树下观看樱花，其参与者之多再次印证樱花盛开，众人相看的情景。

概念再现是图片再现意义的另一种体现。概念再现则分为分类过程、分析过程和象征过程。本部分所学习的简单句子的描写以现在时为主，表达一种恒久的状态或存在的常态。教材中此部分图片多以分析过程类表达，如图2。在图2中可以看到一辆出租车穿梭在城市街区中，图片描述与此部分教学活动要求的句子练习中主人公是司机，工作内容为接送客人到不同的地方相符。

图2 page 17：RINO SORIANO/Aational Geographic Creative

互动功能一般从接触、社会距离以及视角等方面来研究。“互动意义”是指图片所表征的事物(人)和图像观看者之间的关系，同时提示观看者对表征事物应持有的态度。所分析图片66幅中，只有5幅参与者与图片观察者有目光接触，为索取图片外，其他61幅图片均为提供图片，这与教材本身教学目标即让学习者学会用简单英语句子正确合理构成语义相关的段落有关，即提供信息，读者来解读信息。如图1参与者目光朝向樱花，与图片观看者无目光接触，属于提供类图片，这样能够给学习者提供一个全能视角，便于学习者更好从全局观察图片，对图片进行描述，能较好完成Hanami写作练习。图二为提供类图片，出租车穿行于城市高楼中，给读者提供了事件环境，利于读者解读。这68幅图片多数采用中远社会距离，图片描述宏观场景，图片中人物常常缩放为图片很小一部分，这样能够使观察者在关注参与者元素的同时，注意到其周围环境，更好地了解事件发生背景，可能的产生原因，并对其进行推断。这是符合写作类书籍教学目标的。视点包括了水平视角以及垂直视角。水平视角分为正面描绘和斜面描绘，分析的68幅图中，63幅为斜面描绘，即多数图片将读者置于旁观者角度，说明图片主要目的在于使学习者观察描绘图片内容。垂直视角分为俯视和平视。此处图片采用俯视视角的共64篇，使得图片观看者占有优势地位。

构图功能表现上，图片显著性最值得关注，因为图片全部为真实图片，故图片色彩多样丰富，大多数图片的色调值和色彩鲜明度对比比较强烈，可以引起学习者足够的关注。

综上所述，分析得知该书在图片运用上重视叙事再现，互动意义多体现为具有提供多信息类图片，构图功能图片则以真实色彩显著性吸引读者，分析表明多数图片是文字学习内容的有益补充，能够给单纯枯燥的语法规律学习注入新的活力。其亮点之处在于部分练习一幅图即涵盖所有分句练习内容，如该书第16页教学活动设计，需要指出的是有部分涉及语法项目的句子练习，练习部分有多个句子，但图片只单一呈现其中某一句话场景，这样做是否能达到与前者同样的效果是值得商榷的。与此同时，研究者注意到，漫画使用在连续性事件上具有其独特优势，如Great Writing 1第76页图片展示人物在某一时间段具体活动，这也可为教材编者提供一定参考。

四、结语

文章从多模态角度出发，对Great Writing 1中图片进行了分析，分析表明该书中图片较好服务了本册书编写目的，图片选取符合写作教材引导学习者根据图片信息观察描绘进一步习得语言句法目的，相关段落练习中图片皆能较好服务于该段落句子，国内教材编写者可多采用具有此类特征图片帮助学习者更好完成学习任务，进而提升写作能力，但语法类语句练习图片只能单一描述该练习中某一句话内容，未能较好完成图文结合完整达意的目的，故如何将语法类练习较好与图片结合应成为教材编者关注的方面。