针对高中道德目标选择教学内容的实践及实效研究

李进

摘要：随着社会的不断发展，高中生道德目标价值观教育显得尤为重要。价值观彰显着一种中国文化底蕴，更重要的是，道德目标方面的价值观教育还能够发挥文化育人的作用，这有助于深化高中阶段学生对于道德目标的认识，明白道德与情感的共同之处以及不同之处。高中阶段的学生正处于即将成年或刚成年的阶段，在这个阶段的道德目标价值观教育教学课堂上，他们往往能够根据自己的兴趣来选择和学习自己乐意接受的内容，而此时对他们灌输一些情感道德方面的价值观教育，就能使他们对于道德目标有一定的认知，对于现当代中国特色社会主义有正确的价值观，在高中阶段的价值观教育实践上才能够更加出彩。

关键词：高中生道德目标;价值观教育;实践;实效

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-461

让高中阶段的学生对于道德目标的价值观教育有一定的了解和认知，才能够保证高中阶段的孩子们在校园的日常生活中更加丰富多彩。党的十九大以来，我国非常重视高中阶段道德目标方面价值观教育开展和实施，习总书记曾在全国教育大会上提出“要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，越来越多的老师和家长开始关心如何培养高中阶段孩子的道德目标素质、怎样帮助高中阶段的孩子养成一些良好的品质等问题。道德目标价值观教育，不仅仅是基于表面的理论知识学习，而是用它强大的感召力和执行力来增强高中阶段学生们思想的针对性[1] 。引导高中阶段的学生树立正确的道德目标意识和正确的价值观，增强他们的国家意识和爱国情怀，帮助高中阶段的孩子们深刻理解道德目标价值观教育的重要性。

一、高中生道德目标价值观教育的意义

（一）能够让学生形成正确的价值观

当前高中阶段的价值观教育是多种多样的，其中道德目标方面的价值观教育是最为重要的。在道德目标方面的价值观教育中，我们应该用美德教育来引领学生进行学习，我们会让高中阶段的孩子看到更大的社会，以及在更成熟的文明形态下形成一些文化风俗，接纳道德目标方面的共同规则。这种优良的价值观教育主要是成人角度的，包括家长心目中、学校的老师、家里父母的教育体系给予学生的课程形式或其他活动形式，价值观教育也是成人形态的[2]。处在高中阶段的学生们，很少出于自身动机去思考行为的对错和善惡，更多的是通过行为的直接后果和自身利害受到惩罚或获得奖励来判断该怎样做。高中阶段的道德目标价值观教育要正确引导高中生着眼社会的希望与要求，并从社会成员的角度思考道德问题，意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会的行为规范，并遵守和执行社会的规范准则。

（二）能够让学生形成爱憎分明的优秀道德品质

爱憎分明是一个争议比较大的词语，它在一些人眼里或许是一种过于果断和理智的问题处理方法，但在另一部分人眼中，爱憎分明是一种优秀的道德品质。对于高中生的道德目标价值观教育中，能够教会他们去分辨对错和善恶，分辨当今社会中一些美好的道德品质和一些受人摒弃的品质。在我们的日常生活中，有很多人很正义，有很多人为了自私的心理，就不正义，爱憎不分明，只要对自己有利的东西，就正邪不分。在他们的生活中容易没有正义感、随波逐流、黑白颠倒。有时为了自己的利益和感受去歪曲事实，不讲道理，甚至做人做事不讲道理，不讲良心，毫无正义感，这就是缺乏道德目标价值观教育的表现。我们都身处在社会这个正义、充满正能量的大家庭中，都应该要有一份正义感和责任感，以各种事物衡量是非对错，并不能以表面的心态将各种事物扭曲。道德、情感、价值观教育可以让高中阶段的孩子在以后的人生道路中做到以正义之心做事，含真理之心做人，形成爱憎分明的优秀道德品质[3]。

（三）能够让学生“德、智、体、美、劳”全面发展

古语道：“德为做人之本，智为成事之要，体为生命之基，美为精神之求，劳为成功之途”。道德目标是做人之根本，高中阶段的学生发展应当以此为基础。在提升自身道德目标素质的同时，也提高自己的能力，能够丰富自己的履历。现如今，各行各业对于人才的要求越来越高，全面发展“德、智、体、美、劳”不仅能够全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本，切实提高政治站位，还能够推进教育教学改革并规范管理社会主义合格的建设者。有才而无德，在今后的发展中会受到诸多的限制，学校开展相关的道德目标价值观教育，能够让高中阶段的孩子们深刻意识到“德、智、体、美、劳”全面发展的重要性。为学生今后的发展制定规划，让他们成为一个综合素质过硬、本领够强的社会发展储备军。

二、高中生道德目标价值观教育实践中存在的问题

（一）一部分学校只是将道德目标价值观教育基于理论表面，过于形式化

对于高中生道德目标价值观教育的学习，不能够基于表面，由于学生在道德目标价值观教育的过程中，对道德目标价值观的学习并不能够有非常深刻的理解，导致在此过程中学生们不能够很好的配合，认为道德目标价值观教育是非常没有必要的。教师们要帮助学生改变这种看法，通过多种多样的形式帮助学生们主动接受教育并引起他们的共鸣，使高中阶段的孩子们能够更好的用心去感悟道德目标的重要性，以及树立正确价值观的重要性。家长也要配合好学校的工作，要及时的与家校沟通，从而使学生们的道德目标价值观都能得到很好的提升。

（二）一部分学校在开展道德目标价值观教育时主题发生偏移

一些学校在开展道德目标价值观教育时主题发生偏移究其根本原因是，学校和老师对于道德目标价值观的教育认知程度还有待提高，由于教师对于道德目标价值观的理解程度不够，所以学校方面应该先着重提升老师对于道德目标价值观的理解，在学习和教育的过程中，教师应当对于道德目标的重要性有一定的认知，才能够更好的帮助高中阶段的学生进行学习，在帮助学生进行学习的同时，可以通过一些多媒体电子设备帮助学生了解道德目标价值观养成的重要性在教育教学的过程中，由于老师们对道德目标的认知还不够，可能使教育教学不能够更加深层次的进行，使得学生们只学习一些表面的理论知识，不能够深层次的进行挖掘。相关部门应该定期交流和探讨，进行正确的道德目标价值观教育主题的拟定，表扬一些开展道德目标价值观教育主题良好的学校，纠正一些主题偏移的学校。

（三）开展道德目标价值观教育的方式过于单一，学生不感兴趣

教师们在道德目标价值观教育导过程中，由于对道德目标的理解深度不够，导致在价值观教育的过程中教育方式过于枯燥，学生们较为排斥。教师们应当充分的结合音频、图文、视频、ppt等方式，更好地帮助学生们进行道德目标价值观的学习。在帮助学生们进行道德、情感、价值观教育的过程中，教师可以利用自身的感受和同学交流[4]，并且讲述自己对于道德目标价值观树立的认知，讲述一些相关的事例，这可以很好的帮助学生们树立他们的三观，使他们在树立正确道德目标价值观的同时，提高他们的思想道德品质，通过正确道德目标价值观的树立，提高他们自身的素质。

三、高中生道德目标价值观教育实践的实效策略

针对高中生的道德目标价值观教育实践，高中教师可以利用正确价值观丰富“道德目标”的内涵，增强其价值观教育的针对性，从而全面推进学校价值观教育的着力点和切入点。学校教育和家庭教育要用可行的方式，适当的机会，让高中阶段的孩子们懂得人与人交往及社会生活中应当遵守的一些规则，另外，道德目标素质教育跟学生们个性的形成、心理需求也有关联，教师和家长可以在和孩子聊天的同时，给孩子讲一些具体的事例，所以说道德目标素质的养成的重要意义。道德目标为价值观的树立提供了丰富的源泉和雄厚的力量，是当下特色社会主义立德树人的源头，也是丰富道德目标价值观教育的内容，提高高中阶段的学生们思想觉悟的必胜法宝。学校可以根据此开展一些相关的活动让学生通过讲优秀道德目标故事，演绎优秀道德故事片段等系列活动，推行优秀道德目标品质，树立正确价值观，激发学生的兴趣，让他们在学习教育之后，和身边人宣传，从言语、行动上规范自己，提升自己。老师们也可以探索新型的教育模式，深度挖掘探究新型的、学生容易接受的教育规律，通过精心设计以及正确引导，来帮助学生主动的去学习道德目标方面的故事，树立正确的价值观。从而实现学生的“德、智、体、美、劳”全面发展，引导学生发展优秀的道德目标品质，做新时代的奋斗者和建设者。

在高中生的道德、情感、价值观教育的过程中，教师要发挥主导地位，利用开展活动等方式，深度发掘道德目标故事中令人深思的聚焦点，找准道德目标与当代价值观树立的结合点，让道德目标走入学生的现实生活，使学生感同身受关于道德目标价值观树立的重要意义，要让学生深度思考，并不能只基于表面的理论学习。

道德目标价值观的树立具有深厚的精神内涵和独特价值，高中教师要将道德目标融于生活、融于课堂，将学习和生活紧密结合起来。使道德目标教育融入高中阶段学生的内心，要让它成为高中价值观教育的鲜亮底色，还需要让学生深化道德目标内涵，筑牢优秀道德目标的意识，促进学生“德、智、体、美、劳”全面发展。相关部门也应完善道德目标价值观教育的培养方式，创新培养模式，从而找准切入点，精准推动道德目标价值观教育的发展，真正的发挥出道德目标价值观推动立德树人的关键性作用。

结束语

人是有道德目标存在的一个独立个体，而价值观是个体或群体在行动时所依据选择和遵循的正当性原则。高中阶段的学生对于道德目标价值观的正确认知需要教師的正确指引，让他们正确认识到自己的行为是正确还是错误，主要不是从行为的表面或者是行为的后果来判断，而是要从行为所依据的价值观来判断，价值观就是评判他人和自己为好坏对错的一个标准。教师们要落实道德、情感、价值观的培养任务，从而做到让学生将道德目标价值观内化于心、外化于行。

参考文献

[1] 马依努尔·朱马汗. 中学道德与法治应用情感教育的有效策略[C]// 2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集. 2019.

[2] 陈淑华. 《道德与法治》教学中实施情感教育的探索[J]. 黑河教育，2020，000（001）：20-21.

田长娥. 在道德与法治课堂中落实情感态度价值观目标的实践策略[J]. 新课程（下），2019（6）：251-251.

[3] 顾苏城. 高中政治教学中情感教学的思考探究[J]. 福建茶叶，2019，041（011）：193.

[4] 钟金雁，杨泽泉. 论以道德目标教育促进学校爱国主义教育的路径与方法[J]. 楚雄师范学院学报，2020（4）.