“教学做合一”理念在初中数学教学中的实践应用

袁宗涛

摘要：随着教育事业的不断改革，对于初中数学学科教学也提出了更高要求。不仅要让学生掌握数学知识，还要具备实际应用能力，实现全面、综合性发展。故而，教师应发挥好自身主导作用，将“教学做合一”理念应用于授课过程中，将初中生主体地位突出，让教、学、做能够相互融合，促使初中生学习质量与综合能力得以全面提升，突显更加优质高效的数学课堂。

关键词：初中数学;教学做合一;实践用应

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-230

前言

为了进一步推动教育事业的不断发展，初中数学学科需跟随当前趋势做出相应改革，教师在课程开展过程中可应用好“教学做合一”理念。让初中生学习兴趣得以被充分激发，使其能主动融入课堂，在掌握知识的同时强化应用能力，从而不断提高初中生数学综合能力。確保其主体地位得以突出，促使初中生学习质量与数学学科教学效率实现显著提升，最终达到教师理想的教学目标。

一、学会放手，积极引导学生主动学习

为了培养全面发展的优秀人才，教师应尊重学生个体差异，在教学中要区别以往单一讲解与板书形式，采用全新教学手段。而在初中数学学科，由于知识的复杂难懂，致使学生往往学习自主性不高，且容易产生抵触情绪，不利于高效学习。因此，教师在开展教学过程中，可应用“教学做合一”理念，将教、学、做能够相互结合，让初中生学习数学的兴趣能够被充分激发，使其能快速积极的融入课堂，进行主动探究与学习。一方面能让教师课堂教学更加开放，初中生学习起来更轻松，可将知识完全理解与掌握，另一方面能让初中生在思考、探究与实践中加强记忆，提高数学综合能力。同时课堂氛围也会随之变的更活跃，让初中生思维得以发散，促使初中数学学科教学有效性更高。

以《与三角形有关的角》一课为例，其中包含《三角形内角和定理》相关知识，虽然初中生已在小学阶段就对“三角形的三个内角和相加等于180。”这一知识有全面且正确认知，但并未经过较为严谨的推理去验证。因此，教师在开展教学过程中，就要学会放手，让初中生亲自动手进行实践与探究。例如：用纸板、剪刀、胶水等工具，在剪好后进行拼接，并利用平角特点寻找三角形的三个内角间数量关系，再以清晰的步骤证明。而教师可以给予适当点拨与指导，帮助初中生解决几何问题。如此一来，初中生就能在思考、探究及实践过程中，将本课知识理解透彻并扎实掌握，既能发散初中生思维，使其从被动转为主动学习，也能提高初中生综合能力，保障其课堂学习质量，让初中数学学科教学有效性更高。

二、借助工具，助力学生知识模型构建

在初中阶段，数学学科的知识普遍具有逻辑性与抽象性，对于基础薄弱的学生而言，这无疑对他们思考、理解、分析及解决问题等多方面能力要求变的更高。而教师可在“教做学合一”理念的应用下授课，发挥好自身主导作用，突出初中生的主体地位，并利用好现代化的教学工具，如多媒体、互联网等，将枯燥的数学知识更的更富趣味性。让教学环节能够促进师生、生生合作与互动，更好的将初中生学习兴趣激发，教师可引导其建构知识模型，用以助力初中生完全理解与掌握本课数学知识，并能熟练应用于解决各类问题中。唯有如此，初中生才能更加积极的融入课堂，不断发散思维，从而提高数学综合能力，还能让初中生学习质量稳步提升，突显优质高效的数学课堂教学效果。

以《反比例函数》一课为例，其中包含“反比例函数的图像和性质”相关内容，在学习这类抽象数学知识时，教师可以利用多媒体、互联网、flash软件等辅助工具开展教学，帮助初中生构建知识模型。如：用flash软件为初中生展示曲线形状，降低本课学习难度，让初中生更易理解反比例函数图像与性质。教师可利用这种“数形结合”的方法，让初中生进行实际操作，用已有知识进行延伸与探究，不断其提高综合能力与逻辑思维，如此一来，初中生就能透彻理解复杂的函数知识，并加强记忆，还能显著提升课堂学习质量，促进初中生思维的有效发散，确保初中数学学科教学能收获显著效果。

三、建立小组，促进学生开展合作探究

随着教学的不断发展，在初中数学学科中，教学模式与理念也应与时俱进，教师需改变初中生被动学习模式，帮助他们学好这门课程。然而，在实际教学中，由于知识理解难度大，致使初中生缺乏学习热情，反而会产生排斥情绪，不利于课堂学习质量的提升。因此，教师在教学开展过程中，应将“教学做合一”理念落实于课堂，做到以学生为主，在班级中建立学习小组，并引导他们尝试在小组内围绕某些具体问题，开展共同合作探究，通过互相交流探讨，分享各自的见解，这样就能汇集更多解题思路，促进初中生思维发散，提高数学综合能力。同时教师在分组时，要考虑到每个初中生的实际情况，尽量做到每组成员实力的平衡，从而促进小组内有效合作，以及小组间的公平竞争，确保初中生学习质量与课堂教学效果得以全面提升。

以《等腰三角形》一课为例，其中包含“等边三角形”相关知识，但部分初中生仍分不清“判定”与“性质”的区别，不知应从哪方面考虑。那么教师就可以建立学习小组，让初中生在小组内对三角形的判定与性质进行交流探讨，解决这一难题。如此能促进初中生开展共同合作探究，可降低对知识的理解难度，比如对怎样添加辅助线证明这一知识点，每个初中生都有不同见解与思路，教师可以给予点拨，让初中生调整思路，可从角、边或对称性这三方面进行探索。而初中生能在小组内互相帮助、各抒己见，实现取长补短，将问题变的更简化，从而提高数学综合能力与逻辑思维。将等边三角形知识理解透彻，并能牢固记忆，得以充分发挥“教学做合一”理念的作用，让初中生学习质量能够有效提升，构建优质高效的初中数学课堂。

总结

在当下新时代背景下，初中数学作为重难点内容，教师应充分利用好各种教学方法，重视对学生各方面能力的培养，将数学理论知识变的更具体化、生动化、形象化。故而，可在授课过程中应用“教学做合一”理念，引导学生主动学习，帮助其构建知识模式，让初中生能够开展合作探究，确保他们在掌握知识的同时能够灵活应用。从根本上提高初中生各项能力及学习质量，实现教师高效教学。

参考文献

[1]孙娇.“教学做合一”在初中数学课堂中的运用[J].数学大世界（下旬），2021（03）：38.

[2]刘志全.初中数学教学中“教学做合一”的应用探究[J].当代家庭教育，2020（24）：88-89.