核心素养背景下小学体育教学语言运用的策略研究

潘雪玲

摘要：体育教学语言是联系师生“教”与“学”的纽带。体育教学语言是决定体育课教学效果的主要因素。严谨的教学过程和高质量的教学效果取决于教师体育教学语言组织运用。笔者通过实地走访调查发现义乌市小学体育教学语言现状存在：“教学语言过于“成人化”;专业术语“口语化”现象严重;课堂教学语言讲解冗杂;课堂评价语言单一”等方面的问题。为了促进体育课堂教学师生沟通明晰，课堂更具实效性，进而提出了体育教学语言“教学语言抑扬顿挫增强趣味、形体语言灵活运用、规范使用专业术语、 教学评价用语要详实有效”的相应策略。

关键词：小学生;体育教学;教学语言

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-349

教育学家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流”。这句话精辟地道出了教学语言的重要性。俗话说“人人都会说话，却不是每个人都擅长讲话”。“体育课堂语言”是课堂实践活动形成的主要途径，是师生达成教学效果桥梁和纽带。调查指出“人与人的交流中、说话的有效性7%取决于说话内容，38%是说话的方式、55%是肢体语言”。体育教学语言是决定教学效果的首要因素。

一、当前小学体育教学语言存在的问题

1.1 体育教学语言过于“成人化”

小学阶段学生身体和生理、神经系统正处于高速的发展时期，对外界新鲜事物比较感兴趣，神经易疲劳，注意力易分散。教学过程教师为了增加练习密度、强度，常常会以达命令式“成人化”的语言，要求学生练习动作。例如：不少缺乏教学经验少年轻教师，为了提高自己的专业技术水准，课堂上以技能教学为主，缺少与学生之间的语言交流互动，导致学生学习热情不高、课堂氛围死板。

1.2 体专业术语“口语化”现象严重

在教学过程中，教师为了使学生掌握技术动作、便于使学生了解身体各器官名称，经常性将专业术语口语化。如臀部说成“屁股”;髋部说成“胯部”，脚踝说成“脚腕”;膝关节说课成“膝盖”;“推铅球”说成“扔铅球”等时有发生，小学生的认知水平还比较低，他们对身体的各器官名称还不熟悉，教师如果教学过程中一味的将体育“术语”口语化进行教学，会阻碍学生的认知发展，不利于技术动作的学习和掌握，从而影响课堂教学质量。

1.3 体育教学语言讲解冗杂

在体育课的教学过程中，教师怕学生对知识点不理解，讲课时力求面面俱到，针对同一个知识点讲了太多相似的知识，使得课堂讲解变得啰嗦繁琐、杂乱，学生反而抓不住学习要点要领，不知老师讲解的内容，反受其乱，反而阻碍了学生对知识的认知的发展。教师讲得太多反而使学生注意力分散，导致体育课堂教学连贯性和流畅性中断，教学成果不得人意，且违背了“精讲且多练”的宗旨。

1.4 体育课堂评价语言单一

“激励之言”意在催人奋进。学生作为课堂教学的主体，在练习过程中会遇到许多问题，体育教师没有做好相应的功课，课堂问题出现时就不能及时给予有效的语言指示。简单的课堂评价“做得不好”，或者“做得不好”，而不能说出哪里好或者哪里不好，没有给予学生有效的课堂语言指，阻碍学生认知的发展。如，在学习蹲踞式跳远的练习过程中，学生在进行一次试跳后，教师就说“很好”，那么到底“好在哪里？”“好的标准却说不出来”;如果说“不好”，那么“需要改进的点在什么地方？”这样的评价语只会使学生迷茫，而不知晓那个地方需要提升和改进动作，教学效果可想而知。

二、促进小学体育教学语言技巧的优化策略

2.1 教学语言抑扬顿挫增强趣味

小学阶段的学生心理、身体、神经系统正处发展的关键期、还未成熟。教师在授课过程中，教学语气易灵活多变，教学语调尽量清晰明朗。根据教学的轻重缓急，使用不同的声调进行讲解，这样可以让学生明确知识的侧重点，主动筛选课堂信息，保证语言传递的效果和质量。例如，在介绍不同类型的体育知识，对于那些重点掌握的部分，教师可以适当提高自己的声调，并放慢语速，帮助学生集中注意力和思维。运用不同类型的教学语言：陈述句、疑问句、感叹句等等进行学习。如：队列队形练习发出指令：“向前看齐！向前看！向左转！”等，在练习时，教师如果发现学生还未准备好是可以将动令“看--、转--”拖长音，以提醒学生，吸引学生注意力。

2.2 形体语言灵活运用

“语言”是联系“教”与“学”的纽带，是师生进行交流互动的主要媒介，在面对低年级段理解能力较差的小学生时，教师不仅要进行动作示范还需放慢讲解的语速，以指导学生模仿动作为主，进行导引，促进运动技能的学习。体育教学中教师课运用优美的形体语言进行展示，通过优美的形体语言不仅可以有效的激发孩子们的学习兴趣，使孩子们对学习的技术动作进行整体认知还可以是学生快速了解动作要领。

2.3 规范使用专业术语

体育学科有其独特的专业术语，“动作的空间方位”“人的身体部位”“动作的名称”“动作口令”等等。体育练习中学生首先要明确自身的“身体部位”关节名称如颈、肩、腹、背、肘、髋、踝、腕、膝盖等部位的准确名称和位置。只有这样才会能在不同类运动项目的学习中更进一步。如篮球课程涉及的“肩上投籃”、“胯下运球”;足球课程中涉及的“脚背正面运球”“脚内侧停球”“脚外侧运球”等等，因此，教师需要尽量避免运用口语化的语言进行教学。

2.4 教学评价用语要详实有效

教师对学生肯定性的语言激励评价能够激发学生的学习热情振奋学生精神精神振奋在对小学阶段的学生进行课堂评价时应结合学生心里特征，多采用赏识激励的语言进行多方面的激励，创意性的语言激励，提高学生的积极性给与其自信和勇气，如“小军，做的不错，再练习一次会更棒，老师很看好你，加油！”。

三、结论

综上所述，体育教学语言是达成教学目标的关键因素。教学语言是调动学生沟通积极性的应有之策，也是构建双向互动课堂的有效措施，教师必须提高自身的体育教学语言，扎实自己的基本功。合理有效运用教学中的语言艺术，促进小学生身心、健康全面的发展，使师生间的有效沟通，促进教学活动有条不紊的开展，达成体育教学的任务。

参考文献

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