小学语文写作生活化教学的实践与思考

张红丽

摘要：文章写作由于其对于学习者来说具有较大的挑战，因此也逐渐成为了学生进行语文学习的“绊脚石”。写作要求学生不仅具备较为深厚的语文学科基础，并且需要具备一定的人文底蕴，唯有如此，才能写出逻辑清晰、结构合理的文章来。随着教育教学改革地不断推进，生活化教学这一新理念逐渐映入人們的眼帘，生活是学生成长与发展的第一环境，若能发挥生活化教学在作文教学中的积极作用，势必会为小学作文教学打开崭新的局面。

关键词：作文教学;生活化;小学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-071

文章来源于生活，丰富的生活经验会赋予个体在创作上的灵感，因此，生活化教学与作文教学可谓是相辅相成，巧妙地运用生活化教学法进行作文教学能够收获事半功倍的教学效果。作文教学贯穿小学教育的始终，甚至是整个语文学科的始终，在面对不同年龄阶段的学生时，教师应以学生的身心发展特点为基础，对学生实施适合个体发展的作文教学。与此同时，教师要关注学生生活经验地生长，并且善于引导学生总结与论述这些生活经验。学生进行写作的过程是一个持续发展的过程，较高的写作水平不是一朝一夕就能够达到的，教师应通过生活化教学使学生学会写作并不断提升自己的写作能力。

一、从低年级的学生入手，培养他们的细致观察能力

谈起生活化教学就不能不提及“观察力”“感受度”这些词汇，生活教学顾名思义是将课堂教学与实际生活相连，从而打破传统教学的壁垒。因此，培养学生观察能力是提升生活化教学效果的第一步，也是生活化教学真正发挥作用的开始。

尤其对于作文教学而言，学生需要从生活中发现素材并对其进行加工处理，这就意味着具备敏锐的观察力与感知度会使得作文写作变得更加容易。小学低年级的学生正处于身心发展的基础时期，这时培养他们的观察力对其进行现在以及后续的作文学习是十分有益的。例如，在进行二年级上册《植物妈妈有办法》这篇课文的学习时，教师应当提前让学生观察生活中植物传播种子的途径，并且尽可能详细地记录下来。这样做不仅可以提升学生对于课文的理解能力，并且可以进一步培养其观察精神与感知能力。在课后，教师可以要求学生就所观察到的植物播种的方法写一篇短篇作文，这样既可以促使学生将所观察到的场景转换成文字，还可以使其感受到观察生活的重要意义。

对于学生观察力的培养一定要从低年级阶段入手，这样学生在长期的反复训练的情况下才能逐渐将其内化为一种行为习惯。教师应明确观察力与生活化教学的正向关系，并且将它们与作文教学相结合，发挥出最大的效果。

二、关注中年级学生成长，从课本中进行生活化延伸

小学中年级阶段是学生成长与发展的关键期，也是学生逐渐褪去懵懂与稚嫩的时期。这一阶段的学生具备了更加敏锐的观察力与逻辑思维能力，他们能够针对某些事物进行深入地思考与讨论，教师应把握这一黄金时期，全方面地提升学生的相关能力。

中年级的学生对于教材的理解更加深入，而教材中的内容也是经过精心选取并且与生活实际紧密相关的。教师应充分发挥教材在作文教学中的作用，在培养学生的深入思考的同时也要注重其写作能力的提升。例如，在进行四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章的教学时，教师应当引导学生从五粒豌豆各自不同的际遇中体会人生道理，并且在拓展延伸环节让学生畅所欲言地进行讨论，让学生与大家分享自己知道的自然界中蕴含的一些道理。学生可能会说竹子有君子气节，松树傲雪凌寒等，这时教师可以顺其自然地为学生布置一项写作任务，让他们写一种自己在生活中见到过的、并且给自己以启示的植物。这样将教材与生活紧密相连的写作任务，是提升学生写作能力的最佳训练场所。

在面对中年级学生时，教师不能再像面对低年级学生那样教授他们一些浅薄、基础的写作知识。而应该将生活与写作更加深入地进行融合，帮助学生建立写作与生活之间的有效联系，这样才能使学生得到充分的发展。

三、提高高年级学生能力，从生活中选取素材来练习

当学生步入高年级阶段时，他们的知识基础与生活经验都已经变得更加丰富和广泛了。高年级的学生通常表现出更优秀的知识运用与迁移能力，这时教师应着手为他们拓展写作素材，使他们的写作能力更上一层楼。

中年级的时候教师通常从教材出发进行引申，带领学生探究生活中的奥秘。但是在高年级阶段，教师应该教会学生主动从生活中发现、挖掘相关的素材，着眼于实际进行写作训练。例如，在进行六年级下册《北京的春节》这篇课文的教学时，教师可以提前让学生回忆自己家过春节的场景与活动，并且带着自己关于春节的记忆走进课堂的学习。在新授过程中，教师可以向学生提问，带领他们分析作者的写作手法与修辞运用，并且在课程结束后让学生以“春节”为主题进行文章写作。这种以生活实际为素材的写作任务是学生成长的最佳场所，也是学生实现能力飞跃的主要途径。

教师在帮助学生界定与选取写作素材时应选取那些符合学生能力水平的，避免那些对学生现有水平而言过于简单或者偏难的。同时教师可以参考“最近发展区理论”，合力为学生规划写作任务。

总而言之，生活化教学法与写作教学有着天然的内在联系，二者有着相同的源头——生活。教师在运用生活化方法进行作文教学时应将二者进行有机融合，使二者能够取长补短，共同发挥作用。除此之外，教师应为不同阶段的学生设定不同难度系数的写作目标，并带领学生逐渐完成这些目标，使学生获得写作成就感与满足感。

参考文献

[1]周双记.生活化教学理念在小学语文写作训练中的实施措施分析[J].考试周刊，2021（65）：61-63.

[2]梁永龙.立足生活 描写生活——浅谈小学语文生活化写作教学策略[J].新课程，2021（20）：175.