生本教学在高中地理课堂中的实效应用

孙重月

摘要：众所周知，学生是课堂学习的主体。从学生的主体需求出发，构建适宜的学习课堂，不仅能提升学生的学习兴趣和参与热情，还使学生的认知学习更加高效和深刻。生本教学作为以学生为中心的一种教学模式，将其运用于高中地理课堂之中，有助于提升整体的教学质量和组织效果，保证学生与教师之间的互动性和发展性。那么，如何将生本教学有效应用于高中地理课堂当中呢？针对这一问题，本文作者结合实际情况对此进行探究。

关键词：高中地理;生本教学;教学应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-283

地理是对世界或某一地区自然环境及社会要素的统称，也是学生认知世界、了解自然、发现科学的一门基础学科，对学生的实践探索、综合思维、价值导向等方面的培养具有重要意义。然而，在当前高中地理课堂中，大多数教师过于关注教学任务、考核指标等量化目标，忽视学生主体的发展情况和接受能力，导致学生长期处于被动学习、灌输思考的状态，不利于学生主体的认知与发展。而将生本教学运用其中，一方面可以改善学生的学习环境，创新课堂形态，另一方面可以提升学生的认知效率，增强学生的学习主导性和积极性，保证课堂教学的组织效果。因此，本文从构建情境、创新问题、小组合作、拓展形式四个方面出发对此展开分析。

一、构建情境，优化课堂环境

课堂环境是学生认知学习、主体渗透的外部驱动力，但在当前教学实施过程中，大多数教师往往忽视课堂环境的重要性，导致学生在课堂学习中缺乏一定的参与性和体验感，进而影响学生的学习效果。因此，在高中地理课堂中，教师应从学生的实际需求出发，构建相应的学习情境，优化课堂环境，使学生能够更好的投入到知识学习之中，提升学生的学习质量和认知效率。如在人教版必修第一册“太阳对地球的影响”的教学中，为使学生正确了解太阳活动对地球的影响，激发学生的探究兴趣，对此，教师可以利用多媒体投影设备，将生活中有关太阳活动对地球影响的事例或现象展示给学生，如“太阳能光伏电站”“太阳辐射能维持地表温度”“工业主要能源煤、石油等矿物燃料也是太阳能的一种表现形式”“太阳黑子对通讯电波的影响”等，使学生在具体事件和虚拟情境的感知中进一步发现太阳与地球之间的紧密联系。

二、创新问题，加强重点理解

问题是生本教学引思促学的关键作用点，也是加强学生重点理解的关键环节。因此，在高中地理课堂中，教师应根据实际学情，合理设计课堂问题，创新问题内容，革新设问形式，促进学生的探究与发展。同时，在课堂问题的选择和引入方面，教师还应遵循由易到难、由浅入深的设计原则，保证学生主体的参与感和行动力。如在人教版必修第一册“大气的组成和垂直分层”的教学中，考虑到学生已初步掌握对流层、平流层的主要特征和大气圈对地球生命的保护作用，为加强学生的关键性理解和重点把握，教师可以引入以下问题：①为什么多云的夜晚通常比晴朗的夜晚温暖些？②霜冻为什么多出现在冬半年晴朗的夜间和早晨？③说一说逆温对人类生产生活的影响？④飞机在万米高空飞行，高度保持不变，由南极飞往赤道，途中穿越哪些大气层？通过对课堂问题进行个性化设计，不仅能巩固学生的课堂理解，还使学生的生活经验和地理知识得到有效积累。

三、小组合作，提升整体能力

小组合作是生本教学较为常见的一种学习方式，也是提升学生整体学习能力的一种有效方法。因此，在高中地理课堂中，教师可以采取小组合作的方式，按照交叉组培、差异结合的原则，让学生与小组之间建立互帮互助的学习关系，既能优化学生个体的认知形式，还能保证学生整体的学习效益。如在人教版必修第一册“海水的性质”的教学中，将学生以小组为单位展开合作学习活动，使学生在相互学习、相互交流的过程中理解影响海水温度和盐度、密度的主要因素，掌握相应的变化分布规律和内在关系。同时，教师还应根据各组的学习情况设置不同的讨论问题，如“红海、波罗的海与外海连通情况对海水盐度的影响”“大洋表层海水密度分布规律与温度的分布规律有何关系”等，保证学生整体的学习效果。

四、拓展形式，促进素质发展

正所谓读万卷书，行万里路的道理一样，适当开展相应的实践探究活动，不仅能加深学生的文本理解，还使学生在实践调研的过程中形成正确的价值观念和社会责任，这对学生的素质发展产生积极影响。因此，在高中地理教学中，教师可以结合发展需求，组织一些拓展类的实践学习活动，如“在操场上跑步时为什么是逆时针运动的”“长江中下游地区为什么会有梅雨和伏旱”等，使学生在实际探索中挖掘现象本质，进一步培养学生的问题意识，实现其素质培养的目标。此外，教师还可以成立相应的地理兴趣小组，让学生通过实地走访、数据分析、情境表演等方式，将生活中的地理现象和常识进行推广、展示，一方面丰富学生的业余生活，另一方面培养学生实践探索力。

综上所述，通过构建情境、创新问题、小组合作、拓展形式等策略的运用，不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，还使学生在地理环境的把握、理性思维的建构以及人地关系的理解等方面得到提升，进而促进学生整体的素质化发展。同时，相较于传统教学，生本教学更加突出学生的学习主体性，从学生的实际需求出发，制定适宜的学习计划和课堂策略，保证学生主体的渗透与融合，进一步提升學生的学习质量和关键能力，落实教育改革的深度目标。

参考文献

[1]钟英杰.核心素养下高中地理生本课堂的构建研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（009）：13.

[2]莫苠.浅谈生本视阈下高中地理学科核心素养的培养[J].中学课程资源，2019（008）：53-54.