奈何缘浅，向来情深

摘要：文本教学中要注意挖掘情感的相似性，不仅要善于挖掘文本同类事物的情感相似性，也要善于和文本外的生活经验对接，挖掘相似情感。只有经过对比阅读，才能更好地解读文本，挖掘文本深意。以语文人教版七年级下册《猫》一文为例，谈一谈相似情感的挖掘，以真正提升学生的阅读体验。

关键词：文本教学;相似情感;生活经验

文本教学的意义并不是把教师的阅读体验先入为主告知学生，而是应让学生反复阅读，在字里行间的穿梭中升华个人的阅读经验，走进文本的深处。随着文本阅读经验的丰富，在文本中不难发现很多情感具有趋同性，即相似性。这些文本的相似情感指向，往往不只是指向客观的对象，大多指向的是人性的根本。如基于人类相似情感进行比照迁移思考，就能高屋建瓴、更为准确地把握文本的意蕴。以郑振铎的《猫》一文为例，笔者尝试用相似情感来分析文本。

先来看《猫》一文的常态教学，有的教师倾向于把主旨归纳为通过三次养猫和失貓的叙述，呼吁读者要关爱弱小生命，因为生命是平等的。这样的归纳无可厚非。但是如果反复阅读，将三次养猫经历以层层递进的逻辑顺序展开深度阅读，就会有更多相似情感的欣喜发现。

一、情之所起，心起涟漪偶然心动

情之所起，一往而情深。《猫》一文中出现的第一只猫是三妹从隔壁要的一只新生猫咪。三妹最喜欢猫，她常在课后回家逗着猫玩。第二只猫是二妹从虹口舅舅家要回来的，较第一只猫更有趣、更活泼。三妹打趣地说：“你这只小猫，这样乱跑，是会被乞丐捉去的。”此言是假责怪真喜欢，用乞丐的相似喜欢烘托“我”的深爱。第三只猫是一个冬天的早晨蜷伏在家门口，伏着不去，我们不如取来留养。较之于前两只主观意愿强烈的要来喂养，这只猫的出现就像我们普通人生命中出现的很多偶发的情缘。并且第三只猫是以弱势、低微、丑陋的姿态出现在我们的生活中。

最初的方式往往预示着最后的结局。这也就为这只猫在家庭成员心中的地位以及最后猫的惨死埋下伏笔。“我”和三只猫相遇的方式都源于偶然，这和人类偶然相遇，偶生情愫相似。

二、情之所生，心起波澜得失无常

接着我们来看“情之所生”。《猫》一文中的第一只猫，三妹常在课后回家时，逗着猫玩。“我”坐在藤椅上看着他们，可以微笑着度过一二小时的光阴。好花不常开，好景不常在。美好的消逝总是出乎意外。小猫突发疾病，骤然离世。“我”的心间掠过一丝辛酸，但马上安慰三妹：“再向别处要一只吧！”一猫而已，喜欢当然是有的，但也没有到深情难忘的地步，随时可以被另一只猫取代。生命中人来人往，物是人非固然是常态。但是读到此处，不免让人唏嘘感叹，这哪里是说猫，分明在说人。我们总是用没有什么是过不去的宽慰自己，要长情于同类，长相思于同类都困难，何况只是一只猫。以猫事，言人事，托物喻理，别有情味。

第二只猫和“我”之间是观看和被观看的关系。每天吃完饭，“我”的饭后节目就是看猫爬树，看它灵活的身影穿梭在枝叶间，看它在光影中捕捉什么又什么也没有捕捉到。此后二三个月，它不仅会捉鼠，而且能捉大老鼠。这样的猫既具有观赏价值，又具有实用价值，怎么能不招人喜欢呢？但在某一日清晨，小猫被一个过路的人捉去了。家里的人都忙乱寻找猫，全家都陷入沮丧，仿佛失去了亲爱的同伴，李妈、张妈都为小猫弄丢着急、可惜。“我”受家人情感的影响，也跟着家人一起诅骂着那个横刀夺爱的偷猫人，虽是相似情感却也真切动人。从此“我”家很久不愿意养猫。不养猫的反常举动正反衬出我们家爱猫情感的深厚绵长。

此时的情感和上次失猫是相似的，但是在相似中又递进了一层。这只猫是完美的，不可轻易替代的。同样是猫，第一只猫显然没有什么家庭地位，连病得不肯吃东西了，三妹也只是逗它，买个铜铃给它戴。第二只猫享受了全家的独宠，却意外被人抱走。“我”的怅然、愤恨、诅咒，也许是连作者都说不清楚的“日久生情”。

“死别”是人力不可逆的，而突然的“生离”，诸如我们生活中被迫分离的情形，真是让人悲痛难当。因为失去而产生的情感是相似的：怅然、愤恨、诅咒那个不知名的东西。那些我们不经意间的“日久生情”，以及习惯拥有和顿失所爱之间的矛盾冲突，这些人类面临“失去”的常态情感和作者体验是相似的。所以作者的情感具有普遍意义。岂只是失猫，痛失吾爱。猫事即人事，以第二种失猫的情形讲述了人生中的第二种失去的情感。两次养猫经历生动演绎了得到和失去之间的一个悖论，得到了爱，也未必能长久拥有爱;失去了爱，也未必意味着永远得不到爱。

三、情之所终，心生伤痛无以弥补

《猫》一文中的第三只猫，缘起于“我”的怜悯之心。冬天早晨，蜷伏在家门口的流浪猫，我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。为免于自我道德谴责，迫不得已收养了它。这不是主动追求，而是被动选择。这是全家不喜欢的第一个原因。第二个原因是它的气质不活泼、缺少生命的灵动，连三妹都不去注意它。到“我”家它渐渐胖了，但仍不活泼。人与人之间的情感容易被外表的烨然华彩吸引，容易被活泼的性格吸引，这就和人与猫之间的情感极其相似。

它在晒太阳的时候会蜷伏在家人足下，说明它爱着家人。因怕冷钻到火炉下，毛都被烧掉了，真是又笨又难看。妻买了芙蓉鸟，这只猫难得活泼，跳上桌子，仰望鸟笼。妻子就以它为贼，提防着它，怕它吃了芙蓉鸟。不过是好奇的凝望，便招致恶意揣测。妻子爱鸟护鸟心切，却无端施加偏见给猫。一切源于不爱猫。爱和不爱在人类情感里总是泾渭分明。

及至鸟死，一条腿被咬去了。“我”的第一反应就是这只猫，一定是它吃了鸟。第二反应就是为爱鸟复仇，火冒三丈地拿起木棒追击、棒打这只猫。猫有声而无言，只能在“我”的追击棒打中发出一声悲楚的叫声。两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。“我”对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失更难过。“我”永无改正过失的机会了。

猫最后死在邻家屋脊上，这样的结局一如它来到“我”家的方式，蜷伏在门口。它自始至终没有走进这个家庭的内部，也没有走进家人的心里。偏见、误解和冷漠，难道我们对张妈李妈就没有吗？爱鸟死后，妻子因为这只猫总是凝望鸟，不分青红皂白坚定地认为一定就是它咬死了鸟，罪魁祸首就是这只猫。妻子因失鸟心痛，除了加祸给猫，还迁怒于张妈，指责她失职。张妈默默无言，猫默默死去，低微者不都是这样吗？第三只猫让作者深深反省，自责，懊悔，自此，“我”家永不养猫。

作者深深反省，自责，懊悔什么呢？追溯人生里的情爱体验和作者养猫经历，何其类似。爱与不爱，得到与失去，欢快与痛苦，都会转瞬即逝。而我们能深刻记忆的，却往往是那些痛苦、自责、遗憾、懊悔的爱。即便忧郁、低微、无语、丑陋，难道这样的猫就不配得到公正的“爱”了吗？人类只是自私地在乎了自己的情感而已。而猫的相似情感，它的好奇、依恋、渴爱，又有谁在乎过？

养猫又何尝不是养心，以爱的心，平和地对待生命，不过分宠爱，不过分期待，不过分偏见，以平和公正地眼光来爱一个生命。这才是《猫》中对爱的尊重、对爱的呼吁、对爱的警示。

奈何缘浅，向来情深。从《猫》中窥人生，人类的情感多么具有相似性。郑振铎用家庭细小的猫事和我们讲出人生的道理，一叶一菩提，一猫一世界。关于爱与被爱，关于得到和失去，关于人性的偏见、误解、冷漠。作者的永不养猫，既是一种忏悔，又何尝不是一种对自己的审视。倘若不那么爱芙蓉鸟，也许就不会那么误解第三只猫了，倘若不那么爱第二只猫，也许就会爱第三只猫了，爱从来都是裹挟着自以为是和偏见的。无怪乎李敖写下诗句“不爱那么多，只爱一点点。”真正能做到爱是恒久忍耐，又有恩慈;爱是不自夸，不张狂，爱是不作害羞的事，不求自己的益处，不轻易发怒，不计算人的恶，这样的人才是大觉醒之人。

《猫》的故事创作于1925年。这一年，上海爆发“五卅”运动，成为国际影响广泛的反对帝国主义运动。这是历史上中华民族的一次伟大觉醒，推动了国民革命运动发展，同时也是时代浪潮下“人”的大觉醒。郑振铎与叶圣陶、胡愈之等创办《公理日报》，为维护中国人宝贵的人权而战。在社会实践活动中，郑振铎和郭沫若、茅盾等人联合起来发表《人权保障宣言》。郑振铎是“文学研究会”创立者之一，倡导“为人生”的现实主义创作。同时，他深受“五四”时期“科学、民主、博爱”思想的影响，写作此文时正是作者思想的“彷徨”期，代表着他对“民主、科学、博爱”思想的探索追寻。了解这样的创作背景后，显然这篇文章不单纯是写爱护动物，呼吁生命平等这样简单，而是带着血和泪，通过三段得猫失猫的经历，对人性进行深刻的剖析，对人类之爱进行反思检讨。这是一首关于爱的哀歌。

作者简介：赵行专（1982— ），女，江苏省启东市折桂中学一级教师，主研方向为文本阅读。