“翻转课堂”在高校成人教育艺术设计专业课堂教学中的实施路径探索

蔡喜平 柳喜君

【摘要】随着信息技术与教育教学深度融合的进程不断加快，翻转课堂等各种新型教学方式应运而生。当前高校成人教育现行的“集中面授+网络助学”教学模式与翻转课堂具有相通之处。文章作者准确掌握这两者之间异同以及成人教育艺术设计专业课堂教学特点，结合多年从事成人教育艺术设计专业翻转课堂教学的经验，改革并探索形成了“一主体两准备三衔接”的高校成人教育艺术设计专业翻转课堂教学的新实施路径，产生了良好成效。

【关键词】翻转课堂;高校成人教育艺术设计专业;实践路径

【基金资助】此文为2017年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目“基于‘翻转课堂的高校成人教育艺术设计专业课堂教学改革研究”的研究成果（序号144）。

随着信息技术与教育教学深度融合的进程不断加快，以微课、慕课等为代表的在线课堂教学改革方兴未艾，翻转课堂等各种新型教学方式应运而生[1]。高校成人教育现行的“集中面授+网络助学”教学模式与翻转课堂具有相通之处。因此，准确把握高校成人教育课堂教学模式与翻转课堂的异同，积极探索“翻转课堂”在高校成人教育艺术设计专业课堂教学中的实施路径，对于进一步提高高校成人教育艺术设计专业课堂教学质量具有重要意义。

一、当前高校成人教育课堂教学模式及其与翻转课堂的异同比较

一般来说，高校成人教育课堂教学模式分为自学和面授两个阶段[2]。纵观近些年高校成人教育课堂教学模式的发展变化，可以看到，随着信息技术在课堂教学的广泛运用，高校成人教育课堂教学模式逐步从传统型向“集中面授+网络助学”的网络型转变。在传统型的课堂教学模式中，上课老师在课堂面授中集中讲解某一门课程的知识点，然后课后由学生自己通过自习教材对上课老师传授的知识点再进行消化、理解和巩固，最终达到掌握课程知识的目标。后来，随着信息技术的快速发展，特别是各种线上课程的开发，比如各种微课、慕课等，学生在课后自习的内容载体发生了重大变化，从之前的纸质教材，逐步过渡到网络课程等各种数字化的学习资源。

“翻转课堂”，顾名思义，就是把传统课堂中教师在课堂上讲授知识、学生在课后进行问题解决的教学模式倒转过来，变成学生课前先对老师提供的教学视频进行自学，然后在课堂上与老师一起进行问题解决研讨的深层次学习[3]。由此可见，高校成人教育现有教学模式与翻转课堂之间既有联系，又有区别。其联系在于两者都特别强调学生自主学习的重要性，突出学生这一主体，并且充分发挥网络信息技术的作用。其区别在于以下方面。

1.学习资源不同。翻转课堂的教学视频一般都比较短小、精致，并且学测评导一体化，最好每个视频时长不要超过12分钟。而高校现有成人教育教学一般要求每门课程要包括15个视频左右，并且每个视频都要达到30—40分钟。

2.面授定位不同。翻转课堂特别强调师生之间的面对面交流，并且突出以问题为导向，师生围绕某一问题一起研讨，切实以师生、生生的交流促进知识的内化。而高校现有成人教育教学的面授环节更多是为了知识传授，满堂灌的现象比较多，并且随着网络教学的介入而逐步被弱化。

3.教学评价不同。翻转课堂的评价是全方位、全过程的评价，包括课前视频学习情况、课中师生互动情况、课后题目测试情况以及结课考核情况等。而高校现有成人教育教学仍然采取单一的、传统的笔试评价，更多是考核学生学习网络课程的时间，至于学习过程如何，评价不多，甚至还出现考试流于形式现象。

二、在高校成人艺术专业课堂教学中运用“翻转课堂”的实践路径

从艺术设计专业的课程体系上看，艺术设计类课程一般包括基础性课程、史论类课程、表现技法类课程和设计实践类课程[4]。其中，表现技法类课程和设计实践类课程由于关系到学生设计动手能力和创新能力培养，而且设计案例较多、设计流程复杂，因此，更加适合运用“翻转课堂”教学模式。这里，笔者结合多年从事《CAD室内设计制图》的翻转课堂教学经验，探索形成“一主体两准备三衔接”翻转课堂教学新的实施路径。

1.“一主体”，即突出学生为翻转课堂教学的最重要的主体。根据国内著名学者邬大光的观点[5]，近20年来由于信息技术的快速发展而带来的我国高校教学模式变革，转变了传统的“为了教师教而教”的教师中心的教学方式，形成“为了学生学而教”的学生中心的教学方式。因此，在开展翻转课堂教学时，教师一定要转变原来传统的教学理念，紧紧抓住学生的学习特点，按照个性化学习需求，实现课堂教学重心改变，即从浅层知识的传授转为着力于学生艺术设计创新能力和动手实践技能的培养。比如，在教学《CAD室内设计制图》时，笔者就把重心放在课堂上与同学们进行相互研讨，一起学习、掌握CAD绘图命令的操作方法及对室内设计方案的优化等内容。

2.“两准备”，即课前要准确把握课程教学重点和精心制作微课资源。也就是说，一方面我们老师要根据课程的具体情况，对课程的重难点做到心中有数，知道哪些知识点是本课程中学生容易掌握的，哪些是学生比较难以掌握的;另一方面要针对课程重难点，以录制视频、制作课件等方式制作微课资源，力求达到对相关知识点的串联和整合，课堂翻转时能实现有的放矢。比如，对于《CAD室内设计制图》这一课的教学，传统的课堂教学一般以老师的操练示范为主，学生只是跟在老师后面学，老师经常是从基本原理讲起，然后示范操作，再然后在学生练习时给予适当指导。这样一来，这门课就会占了较大课时，学生学起来也比较费劲。在翻转课堂中，笔者通过课前准备工作的改变，先把握好本课程的重点在于教会学生在室内设计绘图中熟练运用CAD软件，然后提前将本课程一些原理性、基础性的知识点和操作步骤等制作微课视频。这样一来，笔者在课堂上讲解CAD软件制图操作方法時，就能着重围绕CAD软件绘图命令的操作方法及其变化对绘图环境的设置、对室内设计方案的优化等方面，与学生进行互动交流，着力培养学生的设计动手能力与创新能力。

3.“三衔接”，即要衔接好课前、课中、课后三个环节。为了给学生创造深度学习的空间，需要将课前、课中、课后三个环节衔接好，实现“课前预习了解、课中训练内化、课后复习巩固”的教学目标。比如，笔者在教学《CAD室内设计制图》时，按照翻转课堂的模式要求，仔细安排好课前、课中、课后三个环节的教学内容。课前，笔者会结合上述所说的课前准备，将提前制作好的视频或课件发给每位学生，让学生自主线上观看，了解CAD软件的基础性原理和相关制图命令的基本操作等。课中，笔者先发一套习题给学生测试以检查学生的课前预习情况，如考查学生对CAD相关命令操作的掌握情况和动手熟练情况。然后根据测试情况，搜集学生目前亟须解决的问题，并针对这些问题进行简要归类后分别给予集中讲解或个别指导。比如，对于个别学生还未完全掌握操作CAD相关命令的情况，笔者给予操作演示引导，同时再给相似题目让学生重做一遍，让学生做到举一反三。课后，笔者主要是通过线上布置若干设计作业，引导学生对这次课堂上学到的东西进行巩固。最后，等学生完成课后设计作业后，笔者会在第一时间开展网上批阅和总结，并结合学生平时的在线考勤、习题测试、互动情况等形成本课程的最终考核成绩。

由上所述，由于笔者在使用翻转课堂教学模式时充分考虑到成人教育学生工学矛盾突出、对学习的实效性要求较高、设计类课程的实践性较强等特点，本课程自开始推行翻转课堂教学改革以来一直比较顺利，教师的教学积极性、学生的学习主动性都被调动起来，收到良好成效。据调查，高校继续教育出现的面授课程出勤率低、课堂教学质量不高、考试流于形式、学习服务能力弱等弊端[6]在采取翻转课堂教学模式后逐步得到改善。

三、结论与展望

总之，“翻转课堂”是当前高校成人教育课堂教学改革的重要视角。实践证明，基于高校成人教育艺术设计专业学生的学习特征以及翻转课堂的内在本质，将翻转课堂运用于高校成人教育艺术设计专业课堂教学，能产生事半功倍的效果，翻转课堂成为高校当前提高成人教育课堂教学质量的新途径。当然，在高校成人教育运用翻转课堂目前仍然处于探索阶段，有一些问题还需要进一步研究解决，比如，从学习网络平台构建方面，如何进一步加强成人教育网络学习系统与全日制统招生学习系统的对接协同等。

【参考文献】

[1]光飞.基于翻转课堂的设计专业课程教学改革研究[J].美术教育研究，2016（17）：124-125.

[2]张艳超.高校继续教育教学改革研究：翻转课堂视角[J].职教论坛，2016（21）：58-63.

[3]毛齐明，王莉娟，代薇.高校翻转课堂的实践反思与超越途径[J].高等教育研究，2019（12）：75-80.

[4]陈静.“互联网+”与现代继续教育—艺术设计专业在“互联网+”模式下继续教育模式的探索[J].美术教育研究，2016（10）：117，119.

[5]邬大光.教育技术演进的回顾与思考—基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究报，2020（4）：1-6，11.

[6]乐传永，于莎.集体行动视域下高校继续教育治理的实践逻辑与推进路径[J].高等教育研究，2019（12）：35-41.

作者简介：

蔡喜平（1981—），男，汉族，广东汕头人，哲学硕士，讲师，研究方向为教育哲学、公共管理、马克思主义理论研究。通讯地址：湖南省长沙县泉塘街道东四路旭辉华庭，联系电话13787794015。

柳喜君（1982—），女，漢族，湖南长沙人，教育学本科，政工师，研究方向为大学生创新创业教育、思想政治教育。