大学英语四级高、低分组考生运用听力策略的对比研究——基于SPSS的可视化分析

魏梦琦

(河南开封科技传媒学院，河南 开封 475000)

一、引言

听力能力作为语言交际活动中的重要能力之一，在语言教学与学习过程中显得尤为重要。学习者在听力过程中使用听力策略是其不可避免的学习手段。然而，学习者本身缺乏听力策略专业知识，在听力过程中无法及时地选择适当的听力策略，在一定程度上影响了听力能力的提升。因此，以大学英语四级考生为样本，研究该考试中听力高水平者与低水平者在听力过程中的策略使用差异，并针对不同水平的学习者进行相应的听力策略训练，将有助于提升其听力能力，对英语听力教学具有重要的意义。

二、理论基础

听力策略是英语教学活动中的学习策略，O'Malley和Chamot(1990)从认知心理学的角度出发，将听力策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略。元认知策略指学习者通过对学习过程的自我管理顺利完成某一学习活动时使用的策略；认知策略指学习者通过整理加工学习过程中的输入信息，记忆并存储知识时使用的策略；社交/情感策略指学习者通过对与其他学习者的互助合作、自我情感控制等方式顺利完成某一学习活动时使用的策略。基于此，Vandergrift(1997)对每项策略进行了具体描述，从而构建了完整的听力策略体系。

三、研究设计

本次研究的问题是大学英语四级高分组与低分组考生听力策略的使用是否存在统计学差异。实验对象是某高校100名大学二年级非英语专业本科在校生，所选受试均提交其2020年12月参加的全国大学生英语四级考试听力单项成绩，并以此为依据，将研究对象的听力成绩由低到高排列，抽取前33名对象为低分组，后34名对象为高分组。实验工具为英语听力学习策略调查问卷。该问卷以O'Malley＆Chamot(1990)的学习策略分类框架为蓝本，采用李克特量表形式进行编写，通过前测测量问卷信度与效度并根据存在的问题进行相应修改后发放，内部一致性良好。

四、结果分析与讨论

本研究首先提出零假设，即听力高分组与听力低分组在听力过程中使用的策略没有差异。运用SPSS21.0对调查数据进行独立样本T检验后，分析听力高水平组和听力低水平组在听力过程中所使用的策略是否具有统计学上的显著性差异。通过独立样本T检验分析受试样本听力策略总体与不同维度的差异，本研究最终展示不同分组的听力策略使用总体和不同维度的统计学差异。

(一)听力成绩高低分组下听力策略总体使用情况

由表1可知，对高低分组使用听力策略进行的总体分析中，列文方差相等性检验F值为3.580，Sig.值为0.063(>0.05)，说明在方差齐性检验中，列文方差具有齐性，故不推翻零假设，即听力高分组与低分组在听力过程中使用的策略没有差异。

表1 听力成绩高低分组下听力策略总体使用情况独立样本T检验

基于列文方差相等性检验数据，平均值相等性T检验应对照“已假设方差齐性”数据，即平均值相等性T检验中Sig.(双尾)值为0.003(<0.05)，可推翻零假设，即听力高水平者与听力低水平者在听力过程中使用的策略具有统计学上的显著差异。另外，根据差值的95%置信区间可以看出，听力策略总体使用情况的置信区间不包含0，这也说明，高分组与低分组听力策略总体使用情况具有统计学上的显著差异。

表1显示，高分组与低分组在听力策略总体维度出现了显著差异，通过独立样本T检验进一步分析发现，听力策略的三个不同维度在高分组和低分组内均有不同差异。听力策略的三个维度独立样本T检验结果整理如表2所示。

表2 听力成绩高低分组下听力策略的差异性描述和独立样本T检验统计表

由表2中的差异性表述可知，不同学习程度的学生均倾向使用不同的听力策略。T检验结果进一步显示，高分组使用策略的频率总高于听力低水平者，且高低分组在元认知策略(p＝0.032<0.05)和认知策略(p＝0.003<0.05)方面具有显著性差异，即高分组的元认知和认知策略使用频率显著高于低分组的策略使用频率。在社交/情感策略方面，虽然高分组较低分组更倾向使用策略，但是二者并不具有统计学上的显著差异。

(二)听力成绩高低分组下各听力策略不同维度的使用情况

高低分组使用三种听力策略具有明显差异，但不同策略的不同维度均可能对学生听力测试成绩造成影响。因此，文章将高低分组学生作为自变量，不同策略的不同维度作为因变量，进一步分析受试样本在不同听力策略的不同维度上的差异。

由表3可知，高分组元认知各维度的策略使用均值均高于低分组各维度的使用均值，说明高低分组在元认知各维度的听力策略使用存在差异。此外，通过T检验结果观察得知，受试样本使用四个不同维度的策略均有统计学上的显著差异，即高分组元认知策略各维度的使用频率均显著高于低分组的策略使用频率。

表3 高低分组下元认知策略的使用差异性

由表4可知，高分组认知各维度的策略使用均值均高于低分组各维度的使用均值，说明高低分组在认知各维度的听力策略使用存在差异。此外，通过T检验结果观察得知，除概括、替换、信息分组策略外，受试样本使用其他七个不同维度的策略均有统计学上的显著差异，即高分组认知策略中七个维度的使用频率均显著高于低分组的策略使用频率。

表4 高低分组下认知策略的使用差异性

表5 高低分组下社交/情感策略的使用差异性

续表

由表5可知，高分组社交/情感各维度的策略使用均值均高于低分组各维度的使用均值，说明高低分组在社交/情感各维度的听力策略使用存在差异。

五、结语

文章通过问卷调查的方式研究高分组与低分组听力策略的使用差异，结果表明，听力水平的高低与听力策略的使用密切相关。因此，引导不同程度的学生在听力练习中有意识地使用不同的听力策略辅助听力练习，将在一定程度上提高学生的听力成绩。听力教学中分阶段引导学生运用各维度元认知策略，以提升学生自主学习能力；听力训练中指导学生运用认知策略完成事实细节类和推断类听力训练，以提高学生听力理解能力；日常教学中制定并鼓励学生完成合作学习任务，培养学生社交/情感策略意识。