浅议引导式教学在实践中的运用

【摘要】尤立增教师的《荷塘月色》课堂实录在问题设计上从学生的角度出发，根据学生的问题和回答不断地引导学生最终找到答案，在引导的过程中教师设计多个追问，按照学生思考问题的方式引导学生探究文本。本文对此教学案例中的教学引导进行研究，以期提高教学设计能力，更重要的是提高学生学习能力及阅读能力。

【关键词】《荷塘月色》;教学引导;学习能力

【中图分类号】G633              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）28-077-03

【本文著录格式】路荣.浅议引导式教学在实践中的运用——以《荷塘月色》为例[J].课外语文，2021，20（28）：77-79.

一、 教学案例

片段一：

师：“大家还记得散文的特点是什么吗？”很多学生都给出了自己曾经学习过的知识。教师总结并进而问：“我们鉴赏散文，要突出的一个核心问题是什么？”学生可以根据经验回答出语言文字是鉴赏散文的核心问题。教师总结道：“优美的散文，应该以语言作为突破口，体会作者遣词造句的妙处，揣摩、理解作者所营造的优美的意境，体会、把握作者所传递的独特的思想感情。”

片段二：

教师问同学们通过预习整体感觉是什么，学生有的说意境美感情充沛，有的说有一点点忧伤又有一点点喜悦，也有学生说体会到朱自清先生讲究炼字的艺术，还有同学说这是一篇叙事性散文，教师对学生的回答都进行了点评。其中，针对炼字法，教师对学生进行了追问：“散文需要炼字吗？”“举出炼字的例子。”“讲述出作者用炼字法写出的片段所表现的场面，并赏析其优美。”

片段三：

在深入研究阶段教师问学生最喜欢的一段是哪个，学生喜欢哪个就分析哪个，最后师生针对第四、五、六段展开分析，对于这三段，教师先让学生思考怎么样才可以把这三段读出感觉来，当学生回答应该慢读的时候，教师进行追问，这样的片段配乐是什么更好，接下来教师对此三段的主要内容进行讲解，给出问题：“对每一段的要点用最简练的语言来概括。作者描绘了哪些景物？作者是怎样描绘这些景物的？”各组发言，学生回答月下荷塘的美景，教师问：“抓住哪些景物来写的？”学生回答后，继续问：“从‘写什么这个角度看，第四段有五个描写的对象。那么是怎样写的？”“把比喻的句子读一读。”“这比喻用得好不好？你如果写荷叶，你会这样作比吗？”“老师画一张简笔画来说明，下边高出水面的茎是不是就是这舞女修长的腿？她的裙裾在旋转起来的时候是不是非常舒展？”“这是这个比喻的好处之一。还有其他的好处吗？”“大家看看其他比喻有什么样的好处。要通过分析本体和喻体之间的相似点来揣摩比喻的妙处。”“‘星星还有什么特点？”“这是三个比喻连用，从修辞的角度这叫‘博喻，一个本体多个喻体。还有其他的比喻吗？”当学生说道：“我感觉还有一个特殊比喻句”，教师讲解这是通感并问学生通感的好处。当另一个学生说到用了拟人的修辞时，教师问：“‘袅娜和‘羞涩两个词颠倒一下行不行？”教师总结并讲解拟人这个修辞用的妙处。接下来教师继续对五、六段进行分析。教师问：“大家都认为这三段写得好，这篇散文只保留这三段行不行？”“为什么不行？”“如果把这三段独立地作为一篇文章的话，大家会发现显得特别的突兀，让我们感觉到莫名其妙，半夜在那儿一个人干什么呢？他是如何游荡到荷塘边的？（生笑）可能会生发这种疑惑，我们是不是得追究起因啊？”“起因是什么？”“当你们不宁静的时候怎么办呢？”“为什么‘不宁静？”进而讲出本文的写作背景：政治原因、家庭危机、家庭贫困、角色定位、朱自清先生的性格、怀念家乡及好友。“你认同哪一种观点呢？”“这句话在全文起着重要作用，它的重要性是什么呢？”“虽然没有揭示文章的主旨，但我们仍然称之为‘文眼，因为它领起下文。”“下面大家读一读这三段，看看有什么问题。”

二、 案例分析

（一） 教学引导的概念

我们把“引导”分开来看，不难发现这个词组包含的解释非常多。“引”具有拉伸、领、招来等含义。“导”具有引导、开导、疏导等含义。所以，我们可以将“引导”理解为引领、带领、跟随，即某些人通过某种方式方法带领某人或某些人前进，并走出困境。在教育中，存在三个要素，分别是教育者、受教育者和教育影响。在教学过程中我们可以将“引导”看作是教育者带领受教育者前进，走出受教育者的困境。根据引导的方式不同可以将“引导”分为问题式引导和活动式引导，此教学案例主要特点为以问题引导来贯穿整个教学过程。

（二）教学引导的必要性

如今，学生和教师更重视应试教育，但是，应试教育也不应该只是让学生背答案，而应该培养学生的一种能力，也就是学习能力、分析能力、探究能力、思维能力，这些需要教师进行有效的积极引导，过去的课堂，甚至今天的课堂仍然会呈现出教师讲学生听的状态，学生被动地学习，教师一人思考，导致学生机械地记忆，失去了学生自己的思考，自己的情感体验，只为了考试获得高分，这也就失去了教学的长远意义。教學应该是教会学生学习方法，培养学生学习等能力，激发学生的学习兴趣。在教学中只有教师做到有效地引导，才能培养学生的能力和兴趣，为学生终身学习打下良好的基础。在高中生进入大学后，大学的教师经常会发现学生在品读一篇课文时经常先总结中心思想，分析写作手法，而忘记了品读一篇文章最重要的、最直接的情感体验。当读者品读一篇小说、一篇散文的时候，经常套用某些中学总结的公式去“概括”所谓的“主题”，那这些也就与文学的阅读能力无缘了，而是机械地将一篇篇优美的文章变成了考试题，失去了作为读者最直接的情感，最真挚的感情，也就真正地失去了阅读能力。但是，教学培养的是能力，是阅读能力，是写作能力，是口语交际能力，这些能力的形成需要的是学生自己的思考、探究和体验。然而，学生的思考是不够全面的、探究是不够深入的、体验是不够深刻的，这些都需要教师进行引导，而不是直接告知答案。由此可见，教师的引导在教学过程中极其重要。在语文教学中，教师设置有效的问题并且根据学生积极思考后提出的疑问进行合理追问，创设教学情境，引导学生深入理解文本，培养学生的能力，提高学生的思维品质。

（三）如何进行教学引导

1. 巧设问题，创设情境

在教学过程中，是通過教师的一个又一个问题贯穿整个课堂来组织教学的，而问题的好坏决定了课堂效果的优良，问题也正是教师引导学生的关键。在尤立增教师《荷塘月色》的教学案例中的教学引导非常值得我们学习，本单元主要是写景抒情类散文。学习一篇散文，首先要明确如何鉴赏散文，由于高中生对散文的基础知识已经有了一定的了解，教师在开讲前通过提问先让学生明确散文的特点及鉴赏散文主要是分析其语言，通过对语言的分析，感受作者描写的景色之美，进而体会情感之真。《荷塘月色》作为写景抒情散文，景的描写是抒发情感的依托，尤立增教师在分析景物描写的时候，不只是让同学们找出景物描写的句子，而且将景物描写和修辞结合讲解，引导学生一边赏析景物一边分析修辞手法，分析修辞手法不是单单地让学生说出是什么修辞手法，而是追问“你如果写荷叶，你会这样作比吗”“比喻的好处是什么”，甚至画了一个简笔画让学生发挥想象和联想更加深入地体会修辞手法的妙处。同时，赏析朱自清先生善于采用想象和联想的方式对所见的真实景物进行加工创造，描绘出理想的世界。对于朱自清先生善于采用想象和联想的方式来写作的特点，可以在教学过程中一带而过，也可以将此知识点直接告知学生让学生记笔记，但是尤立增教师在教学中巧妙地在问题中进行引导，引导学生通过语句、通过画面发挥想象来体验一下作者描绘的画面，真正体会到如身临其境，体会到想象和联想的妙处，引导学生更加深入地理解文本。

2.激发兴趣，发散思维

对于高中生的培养，不只是教知识，而且要培养学习的兴趣，任何事情只有真正地有兴趣才能投入全身心的力量来从事。学习也一样，只有真正地感兴趣才能投入学习，才能高效学习。对于一篇文章，只有感兴趣才能读进去，才能深入分析品读，也只有感兴趣才能深入思考有自己的品读体会。在尤立增教师《荷塘月色》的教学案例中教师问学生最喜欢的一段是哪个，学生喜欢哪个就分析哪个，如果按照常规的教学设计从第一段开始讲解，很多学生一看到作品的第一段就觉得很无聊，失去了兴趣，也就学不进去了。教师在讲解第四、五、六段时，不是直接让学生找出哪些是景物描写，都描写了什么，而是先让学生思考怎么样才可以把这三段读出感觉来，学生只是问什么答什么，教师进行追问，这样的片段配乐是什么更好。这样的问题更能吸引中学生的兴趣，中学生大多认为这是他们喜欢的音乐课才有的内容，中学生更有兴趣了，他们也就听得进去，也就更加深入思考了，教师通过这样的问题激发兴趣，学生激烈讨论，也自然思考问题，以此来提高学生的思维能力及探究能力。对于《荷塘月色》这篇文章，很多教师在讲解时不是直接问文眼是什么，就是在讲解后总结这篇文章的文眼。在尤立增教师的教学设计中通过一个让学生大笑的语句，一个简单的问题：“如果把这三段独立地作为一篇文章的话，大家会发现显得特别的突兀，让我们感觉到莫名其妙，半夜在那儿一个人干什么呢？他是如何游荡到荷塘边的？（生笑）可能会生发这种疑惑，我们是不是得追究起因啊？那起因是什么？”此问题引导学生自然地找出了这篇文章的文眼，同时激发学生的兴趣，引起学生的注意。所以，在教学过程中，教师应该通过一个又一个问题激发学生兴趣，发散学生思维，引导学生自主合作探究，深入研读文本。

3.引导探究，合理追问

在教学过程中，学生的思维是有局限性的，不具有足够的深刻性，这就需要教师引导探究，通过合理的追问，根据学生的答案，不断地引导学生深入分析，最终让学生自己得出结论。在尤立增教师《荷塘月色》的教学案例中教师问同学们通过预习整体感觉是什么，有学生说体会到朱自清先生讲究炼字的艺术。一般教师在此时只会简单地引导学生说说哪几个字体会到了炼字的艺术，而尤立增教师此时追问：“散文需要炼字吗？”“举出炼字的例子。”“讲述出作者用炼字法写出的片段所表现的场面，并赏析其优美。”此时不仅让学生思考炼字不是只有诗词歌赋中才有的艺术，散文中也有炼字的艺术，举出炼字的例子可以很好地让学生回忆曾经学过的知识，同时学生可以通过知识和举例的方式复习并深入体会炼字的艺术。而本文是情景交融的散文，一个个优美的字词组成了一幅幅美景，体现了作者的深情。此时教师没有只让学生简单地分析炼字的艺术，也没有将炼字所表现的优美场面按照自己准备的教学设计统一集中讲解，而是通过学生的回答，一步步引导学生赏析景色的优美，在课堂中更加尊重学生的主体地位，而学生的主体地位不只是简单的口号，而是真正地以学生为主体。当教师提出的问题，学生给出答案，教师不应该简单地一带而过，应该尊重学生，以学生的思路为依托结合自己的教学设计，根据学生的答案生成灵活的教学问题，引导学生在自己思考的问题基础上进行文本分析。只有这样，只有教师引导探究，合理追问，才能真正做到以学生为主体，真正地提高学生的能力，培养学生的思维品质。由此，教学引导的重要性可见一斑。

三、 小结

教育的三要素是由教育者、受教育者与教育影响构成。新课标强调作为受教育者也就是学生的主体性，教育者也就是教师应该是主导者。在课堂中，教师应该发挥其引导作用，教师提出问题后，根据学生的回答生成追问引导学生探究逐步得出结论，进而提高学生的能力，培养学生的思维品质。同时，可以更好地培养学生对文本的分析能力，提高学生的学习能力及逻辑思维能力。

参考文献

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作者简介：路荣，女，1993年生，黑龙江鸡西人，哈尔滨师范大学在校研究生，研究方向为学科教学（语文）。