合作学习教学法在中小学武术课堂教学中的应用研究

陈珊珊

摘  要  合作学习教学法是一种新型的教学模式，随着我国教育水平的不断提高，合作学习的课堂教学模式成为越来越多中小学老师群体关注的焦点。为此，本文以合作学习教学模式为切入点，将其融入常规体育课堂并进行对比研究。该研究结果表明：合作学习教学法的运用有助于挖掘學生自身优势，培养学生团结协作的团队精神，激发中学生体育运动的学习兴趣，这为今后教学模式研究提供了一定的理论基础和科学依据。

关键词  合作学习  武术教学  教学法

中图分类号：G852   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）07-007-02

合作学习（Cooperative learning）是起初流行于美国，并在20世纪70—80年代中期取得一种具有实效性和创意性的教学理论与策略[1]。其对塑造学生良好的认知品质，提升学生的学业成绩，培养浓厚的课堂学习氛围等方面的实效显著。有学者将合作教学模式定义为：把学生分成若干学习小组或小团体，另外各组分配一个组长负责管理组员，并在教师的指导下进行的“师生之间、生生之间，组与组之间”三者循环基础上，通过互帮互助来提高教学实效的一种合作型教学模式。

在此基础上，本文选取华南师范大学中山附属中学初一年级两个班的学生为例，把传统武术五步拳作为实验方法应用的载体，将合作学习教学模式嵌入常规体育课堂进行实验研究，旨在为优化传统教学模式，激发学生运动兴趣。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

随机选取华南师范大学中山附属中学初一年级两个班的学生，合计人数共90人。并将90人平均分为实验班和对照班，每班人数均为45人（其中男生25人，女生为20人）。另外，参加实验的学生均没有武术基础。

（二）研究方法

1.文献资料法。利用中国知网数据库、维普、超星数据库以及学校图书馆等资源平台，广泛查阅大量与合作学习模式的武术教学方法的文献资料，并对其进行归纳总结，如此为本文研究提供夯实的理论依据。

2.教学实验法。在所有教学因素相同的情况下，设定以一个学期32学时的武术普修课为基本载体，同时由1名武术专业的体育教师对实验班和对照班采取不同的教学方法进行授课。对照班采用传统的常规教学模式，实验班则施行“合作学习”教学模式，然后将两个班的实验结果进行对比和研究。

3.数理统计法。将数据输入Excel，进行归纳整理。

（三）实验设计

1.教学实验内容。对照班与实验班统一以人民教育出版社《体育与健康（七年级）》[2]普修教材武术部分为教学内容。

2.教学实验安排。实验班按照合作学习教学模式进行课堂教学，对照班则按照常规的传统教学模式进行教学。具体见表1。

实验班采取“师生合作、生生合作、组间合作”的循环方式进行合作式教学[3]。具体为学生与教师共同完成五步拳的动作学习;在课堂期间，还开设室外拓展，擒拿术，实战演练等，学生之间相互交流与切磋。另外，将实验班45名学生再分为5小组，让学生在相互合作的基础上进行组与组之间的合作学习。对照班按照常规的教学模式进行授课，具体为体育教师只进行五步拳基本技术动作的示范指导与错误纠正，在课堂间不与学生进行合作，不分小组，学生之间也不合作。

3.实验检测指标。本实验以学生的武术基本动作和五步拳套路成绩作为实验指标。对照班随机分组考核。实验班按小组考核，并在实验前被告知个人成绩、组员间的相互评价以及小组平均成绩等个人最终成绩。

4.实验条件控制。两个班的学生武术基础相同，并在其授课教师、教学内容、教学进度、教学实践等方面保持一致。

二、实验结果

三、分析与讨论

从表2数据显示可以得知，其中实验班学生符合动作规格（包括符合和完全符合）占比91.1%，对照班的学生则占75.5%。根据两组数据对比中，实验班比对照班超出15%。此外，从表3数据得知，实验班套路测评成绩达到良好以上占64.4%，而对照班则达到42.2%，两者之间差距竟有22.2个百分点。综上，实验结果表明采用合作学习的教学方式的体育课堂远比常规体育课堂更可能极大地提高学生的成绩，激发学生自主运动的兴趣。具体原因分析如下。

第一，合作学习模式更明确以学生为主体，教师为指引者，让学生在课堂学习过程中充分发挥相互合作效能，激发组员的自主学习能力。另外，学生在体育课堂上思维转变方式最为明显就是由原本的教师督促学生的“要我学”想法转变为学生自身的“我要学”的活动方式[4]。

第二，在合作学习模式中，强调是“团体合作、团体成绩”，而个人成绩比重占据较小，因此，以优生带动差生，在组间之间形成互帮互助的学习氛围后，组员团体里会容易形成一股隐形的“向心力”。

第三，合作学习的理念追求：“人人为我，我为人人”。在平时学习成绩欠佳的学生向学习成绩好的学生请教时，优秀的学生便对学习成绩不好的学生置之不理，这种状况时常发生。合作学习模式就很容易化解这种两极分化的尴尬现象，从而让学生之间的关系更为融洽，形成具有积极向上的先进集体[5]。

四、结论

（一）有利于激发学生学习兴趣，提高学生的上课积极性

课堂实行合作学习教学方式，让教师作为引领者，把课堂交给学生，学生成为课堂主体，学生借助合作学习教学载体充分发挥自身能力，可让学生在课堂上的表现欲得到极大满足，从而营造出一种学生之间的自主学习氛围。

通过实验结果表明，在教学课堂中融入合作学习法，使学生与学生之间的交流日益频繁，这有助于学生之间、师生之间的融合，提高学生学习自信心和兴趣。此外，更有利于改善学生之间的微妙关系，更能让每一位学生融入课堂。课堂合作教学考核模式的评价方式也与传统课堂常规考核模式不同，其采取教师评价、组间评价和组员自身评价三种方式。实验班与对照班的课堂考核相比，无疑是课堂上开展合作学习模式的考核方式极大增加了学生学习的积极性。

（二）有利于培养学生团队合作精神，有利于提高学生人际交往能力和社会实践能力

合作教学模式最为凸显的特点是组员之间互相学习、互帮互助、合作共赢。这是当下新时期社会价值观的缩影，各小组内之间的互帮互助是社会团体互动的预演[6]。合作学习教学模式不仅仅是为了提高学生成绩为目的，其更多的是要强化学生自身技能、身心的发展，更是对新时期教育理念培养中学生所具备的良好品质有着重要启发。

（三）有利于教师教学互补，因材施教

课堂开展合作学习模式，让教师有更多的机会去了解学生、发现学生的自身优势，更好地实现以人为本、因材施教的教学目标。以体育课堂为例，学生在以教练员亦或教师视角给同学讲解分析动作时，老师可从学生所提供的教学方法了解学生的不足之处，指出某项技术正确的解決方案，对学生所提出的解决思路进行对比，让学生从对比中加深对技术动作的理解，并对该学生进行教学教法的纠正，如此就能使单独、分组、集体等教学模式交替作用，形成优势互补。

事实上，合作学习方式也能够从多方面让学生接受锻炼，从人际关系处理与协调等多方面提高能力[7]。现代的学生自我意识很强，希望别人以自己为中心、尊重自己的一切。合作学习缓解了这一缺陷，它不仅培养了学生的合作精神，塑造了学生优良的认知品质，还为增强学生的合作意识与能力提供了一个平台。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]闫磊磊，杜鹏.合作式教学模式在武术教学中的实验研究——以二十四式太极拳为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（04）：170-172.

[3]耿培新.体育与健康（七年级）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[4]王翠华.浅谈合作探究在高中体育新课改的尝试[J].动动画世界：教育技术研究，2012（09）：81-85.

[5]刘莉莉.合作学习在高等职业技术院校英语教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2011.

[6]支川.合作学习-复式评价教学模式在武术套路教学中的应用研究[J].南京体育学院学报（自然科学版），2009，8（03）：123-124.

[7]杨毅，杨帆.武术教学中合作学习的应用研究[J].搏击（武术科学），2009，6（10）：71-72.