初一学生同伴关系、自我概念和心理健康的相关研究

谷福山

摘 要：本研究主要了解现阶段初一学生同伴关系、自我概念和心理健康的现状，并深入探讨初一学生的同伴关系、自我概念和心理健康的相关性。方法：采用纸质问卷形式对福州某中学375名初一学生进行施测。结果发现：初一学生心理健康与同伴关系、自我概念三者间均呈显著正相关关系;同伴关系和自我概念对心理健康有一定的预测作用。

关键词：初一学生 同伴关系 自我概念 心理健康

1 引言

初一学生处于青春期，他们离开小学，刚刚步入中学大门，生理、心理发生着巨大变化。同时，学业、人际关系与家庭压力也接踵而至，这严重影响了他们对新环境的适应，从而心理健康水平降低。学校的环境和教育深深的影响着青少年，而在学校中，青少年接触的最多的就是同龄人。因此，同伴关系，作为人际关系的一部分也对青少年影响巨大。自我概念的匮乏则会减弱人们的心理健康程度。初中这个阶段，是自我概念发展的一个重要阶段。自我概念成长的很快，与此同时，也会产生一些问题。在中学生的人际交往中，同学、或者说同伴对他们的影响也渐渐增大，这里面既可能产生好的影响，又可能产生不利的影响。

因此，研究中学生的自我概念、同伴关系与心理健康的关系，对中学生的全面健康成长具有非常重要的意义。

2 研究方法

2.1 研究对象及方法

研究对象为福州某中学的初一学生，采用纸质问卷形式，采用多种方法分析样本数据，包括问卷调查法、数据分析法、文献研究法。总共发放问卷384份，实际回收384份，其中有效问卷375份，有效回收率为97.65%。

2.2 研究工具

2.2.1 学生同伴关系量表

量表由Asher（1986）编写的，学生同伴关系量表一共16题，量表为4级评分制，由1级“完全符合”到4级“完全不符合”，张亚莉在研究中将学生同伴关系量表分成三个维度，分别是：欢迎性、排斥性、孤独性[1]。本量表的内部一致性系数较高，a的值在0.769-0.815之间，信度较好。

2.2.2 田纳西自我概念量表

fitts在1964年编制此表。后来，林邦杰1980年进行检验，结果发现量表总分的分半信度是0.925～0.945（P<0.001），并且台湾杨氏和郭氏自我概念量表与田纳西自我概念量表存在相关，相关系数的范围是是0.523～0.723，这说明本量表信效度比较高[2]。量表一共有十个因子，70个项目。

2.2.3 中国中学生心理健康量表

为了了解中学生心理健康状况，王极盛教授编制此表[3]。量表一共60个项目，分成10个因子。症状分为五级，从轻到重分为没有、轻度、中度、重度以及极重度。量表采用1～5级评分，同时还可以从总均分了解中学生心理健康状况。各个分量表与总量表的相关范围位于0.765～0.873之间，这表现量表信效度良好。

2.3 问卷的实施与回收

本研究经由训练过的心理学专业大学生担任主试，利用心理健康教育课时间在七个班级整群抽取被试进行调查，所有问卷但是匿名的，整个施测保证施测过程的标准化。指导语统一，即发即收，去掉无效的问卷。

2.4 数据统计与分析

整理数据后，使用SPSS19.0进行分析。使用的统计方法有独立样本t检验、方差分析、相关分析和回归分析。

3 结果分析

3.1 初一学生同伴关系现状

通過对参与《学生同伴关系量表》测量的学生进行总体的统计，可以看出在某种层面上，初一学生的同伴关系自我评价是相对较高的（3.05±0.47）分。在欢迎性因子上总的平均分为3.02分，在不孤独性的因子上平均分为3.10分，在不受排斥性的因子上平均分为3.02分。学生在三个因子和总分上均高于评分的绝对临界值2.5分。

3.2 初一学生自我概念现状，见表2

3.3 初一学生心理健康现状

对心理健康做描述性统计分析，从总体状况来看，心理健康总均分（2.31±0.72分）大于2，说明初一学生存在轻度心理健康问题。从各维度来看，初一学生在心理不平衡维度（1.95±0.77分）上得分良好。其他维度得分偏高（2.13～2.75），见表3。

3.4 初一学生心理健康和同伴关系、自我概念的相关分析

通过三个因素的相关分析，我们可以了解到心理健康水平和同伴关系相关显著，是正相关（心理健康得分越高，心理问题越严重）。同时，心理健康水平与自我概念也是显著正相关，同伴关系与自我概念呈现显著正相关。

4 讨论

4.1 初一学生同伴关系、自我概念、心理健康现状

在同伴关系总分上，平均数为3.05分，学生总分上高于评分的绝对临界值2.5分，可以看出在某种层面上，学生的同伴关系自我评价是相对较高的。其中同伴关系总均分大于2.5的个体一共有320人，占总体人数的85.33%。同伴关系三维度：欢迎性、不孤独性、不受排斥性均分也均大于理论中值2.5。本研究表明初一学生同伴关系状况良好，同伴间有较高的接受度，同伴交往中孤独、被排斥的情况较少，总体状况良好。

通过对初一学生自我概念现状的调查，结果表明：初一学生总体自我概念比较积极，得分为3.65，高于评分的绝对临界值3分。自我认同发展、家庭自我概念发展的最好，其次是道德自我概念，自我行动水平、心理自我概念比较消极。他们处于自我概念发展的高速时期，自我概念并不稳定，容易受到外界、他人的影响。

从总体状况来看，心理健康总均分大于2，说明初一学生存在轻度心理健康问题。从各维度来看，初一学生在心理不平衡维度上得分良好。其他维度得分偏高。可能在于从小学升入初中以后出现了一些适应性问题，比如环境改变的焦虑，学习科目增多，课业加重，学习压力加大，学生可能会造成情绪比较波动等。另外，也可能与青春期的生理和心理特征有关。

4.2 初一学生心理健康与同伴关系、自我概念的相关分析

心理健康水平与同伴关系呈现显著正相关。这可以用埃里克森人格发展理论解释。青春期的发展任务是获得自我统一感[4]。自我概念越好，自我统一感越强，能更好的使用这一阶段的发展。同伴关系与自我概念呈现显著正相关的原因可能是：在中学阶段，同龄人对初一学生的影响非常大。良好的同伴关系可以让他人更好地反馈自己，提出看法建议，而自己由于在乎同龄人的看法会去更多的思考、反思。

5 结论

本研究探讨初一学生心理健康与同伴关系、自我概念三者间的相关关系及回归关系，可得出如下结论：

（1）初一学生群体同伴关系普遍良好。（2）初一学生群体自我概念普遍良好。（3）初一学生群体心理健康普遍存在轻度心理问题。（4）初一学生心理健康与同伴关系、自我概念三者显著相关;心理健康水平与同伴关系，心理健康水平与自我概念，同伴关系与自我概念都呈现显著正相关。（5）初一学生同伴关系可以正向预测心理健康水平，同伴关系与心理健康之间存在部分因果关系;初一学生自我概念能正向预测心理健康，同伴关系与心理健康存在部分因果关系。

参考文献：

[1] 张亚莉.初中生自我概念和学校适应相关研究[D].西北大学，2008.

[2] 林邦杰.田纳西自我概念量表之修订.中国测验年刊，1980，27：71-78.

[3] 王极盛，李焰.中国中学生心理健康量表的编制及其标准化[J].社会心理科学，1997（4）：21-25.

[4] （美）埃里克森.同一性：青少年与危机[M].孙名之译.杭州：浙江教育出版社，2001.