核心素养下通用技术教学的断舍离

应蓓霞

◆摘  要：“断舍离”是山下英子提出的一种非常流行的现代家居整理方法，得到了很多人的共鸣和推崇。“断”即对于那些自己不需要的东西不买、不收;“舍”即处理掉堆放在家里的没用的东西;“离”即远离物质的诱惑，放弃对物品的执着，让自己处于宽敞舒适、自由自在的空间。这同样也适用于核心素养下的通用技术教学。核心素养下通用技术教学“断舍离”主要包括：通用技术教学目标的“断舍离”，通用技术教学方法和策略的“断舍离”，通用技术作业的“断舍离”和通用技术学习管理的“断舍离”

◆关键词：关核心素养;通用技术;断舍离

1通用技术教学目标的“斷舍离”

我们要断绝通用技术课上不切实际的教学目标。一堂成功的通用技术课，教学目标必然明确具体，同时要符合学生的实际需要。怎样才能做到这一点呢？制定一节课的教学目标时，要思考几个问题：本节课主要围绕哪个通用技术基本功训练？每一项知识、训练要达到什么程度？各个目标之间是否相辅相成？学生的实际水平距离这些目标有多远？能否通过一系列教学活动的开展实现这些目标？教师在备课时如果能够认真思考这些问题，就会避免设定的教学目标脱离学生的需要，甚至远远超过学生的实际水平。

2通用技术教学方法和策略的“断舍离”

要舍弃一些无效的教学方法和策略。现代化的教学媒体为我们的教师提供了很多便利。各式各样的幻灯片和图片应有尽有，一些音像资料也丰富了课堂教学。但实际教学中，有一种教学现象：很多通用技术老师没有PPT就上不了通用技术课。学生与书本面对面的相处时间远远比不上与大屏幕的对视。不是所有的课都适合用幻灯片的形式，学生更多地时间应该是去直接体验技术，老师要提供给学生的是能够触手可及的。

我们发现，一些名师的课堂大多就是一本书，一支粉笔，没有太多精彩纷呈的活动设计，有些就是朗读、再朗读，也没有各种名目的小组活动，但教学的效果却与众不同。这就要求教师做到心中有数，懂得什么才是课堂上最主要的部分，与之无关的或无效的统统舍去。

3通用技术作业的“断舍离”

脱离追求标新立异的“高大上”的作业设计。作业设计要有趣味性，否则大量的乏味、枯燥的作业激发不起学生的学习兴趣。但同时也应注意，不能让兴趣成为主导，作业的布置始终是要为教学目标服务的。

4通用技术学习管理的“断舍离”

通用技术学习管理的“断舍离”主要 包括：学习空间的“断舍离”，学习习惯的“断舍离”，思维空间的“断舍离”。

4.1学习空间的“断舍离”

学习空间就像家的空间。但随着年级的递增，学生的书本越来越多，若没有合理的布置，学习空间就会拥挤且杂乱，极大地影响了通用技术各项活动的展开。当大量的书籍占据了有限的桌面空间，留给学生自由学习的空间就会更少，甚至影响正常的阅读和书写。因此，对学习空间的整理，首先要做到桌面整洁，腾出可供学习时肢体伸展的空间;其次，要充分利用桌椅的垂直储物空间，并且 进行分类放置;最后，要减少无用学习资料对空间的占用，保证学习资料的精简实用并做到经常整理。

4.2学习习惯的“断舍离”

学习习惯主要包括听课的习惯（听）、表达的 习惯（说）、阅读的习惯（读）、笔记作业的习惯 写）和思考的习惯（思），学习习惯之间相互协调，各有取舍。有的学生课堂笔记做得非常好，但是对于教师讲了什么基本不清楚，因为他的学习只是“死板”的记录，而忘记了听和思考;有的学生记录错 题的习惯非常好，但是同类题目再次出现时，他仍然不会做，因为他没有进行整理归类……好的学习习惯是高效学习的重要保障。学习习惯“断舍离”的意义就在于帮助学生认识问题、即时解决问题，从而促进学生的高效学习。

4.3思维空间的“断舍离”

大脑的思维空间也很像家的空间。个体开发的大脑存储空间虽存在差异，但绝大多数人的大脑储量相差无几，因此，个体之间的差距主要就在于如何规划设计自己已有的空间。事实上，思维空间可以通过“加工设计”而扩大。同样，思维空间也会因为负面因素的堆积而缩小。比如沉迷于游戏的学生，其大脑空间被游戏占据，就会导致无法专注于学习。同理，凌乱无序的碎片化知识不仅容易被个体遗忘，而且还会影响个体对后续知识的理解。因此，学生要做好自己思维空间的设计师。如同亲自看过房屋空间布局之后，才知道该如何置物，个体只有亲自实践和反思后，才能更好地把握自己的记忆规律和思维规律，掌握适合自己的学习方法。思维空间不仅仅是属于个体的生理储存空间，更是一个心理活动空间。定期做一做思维空间的“大扫除”，整理学习方法，使思维保持活跃和清晰，是高效学习的关键。

5结束语

一个成熟的通用技术教师，一定是有自己的独特教学风格的教师。最美的通用技术课堂，也一定是最真实有效的课堂。我们的通用技术如果能在课前把握好教学目标，课上采用实效的教学方法，课后有的放矢安排相应的作业，并帮助学生实现“断舍离”，就一定能把最需要的部分轻松自然地传递给学生。

参考文献

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