巧用素材，让习作更出彩

杨艳

小学作文一直是语文教学的重难点，很多学生一提写作文就头疼。“作文难”的问题归根结底还是作文素材积累不够，或是有了素材不会灵活运用的缘故造成的。很多语文名师指出，只有正确解决了作文素材的问题，才能真正解决写作技术的问题。

首先，素材积累要全面，要“有米下锅”。作文素材是指学生从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的、带有一定意义或情感的原始材料，包括事实、人物、图景等，都是写好各类题材作文的基础。积累素材最有效的三大途径为语文课本、生活感触、课外阅读。真实的生活感触是学生独一无二的写作素材，学生对所见、所闻、所想及时记录并写成日记，是最好的积累方法。课外阅读能拓宽学生的视野，也能让学生体会到不同文章的风格，进而积累到好词好句。统编版语文教材是学生最重要的素材库，每一篇课文都是专家团队精挑细选的，文中的好词佳句都值得学生用心摘录的，行文结构也是值得模仿和借鉴的。因此，教师一定要用好语文教材让学生做好最基础的素材储备，促其在习作中“有米下锅”。

其次，教师要引导学生在素材积累的同时做好分类整理，审清题目对习作要求做好合理巧妙的运用。如果说“有米下锅”是写好作文的第一步，那“就锅下米”则是最关键的一步，试想如果这个“锅”需要做八宝粥，但你却做了一锅米饭，那就“离题太远”，因此就作文要求选好素材至关重要。一位学生在写作《难忘的一件小事》中，他写了同桌在考试前借自己橡皮解燃眉之急的事，很大篇幅都是在描写同桌的外貌，外貌描写用了很多平时积累的形容词，虽然写得很好，但是对要写的内容却几笔带过，最终导致得分很低。学生没有审清题目要求，以至于将素材积累没有用到位。要解决这一问题，除了要让学生审清楚题目以外，在日常的素材积累中也要让他们特别注重分类整理，如外貌形容类、景色描写类、情绪表达类等，分类时要明确这一类适用于哪些类型的作文。这些素材的分类和相对应的运用，不是一日之功就能做好的，需要教师在实际的教学中不断进行引导。

再次，教师要鼓励学生巧用古诗词的积累，为习作画龙点睛式地添彩。近年来，各级学校对学生古诗词的背诵都非常重视，从统编版教材古诗词篇目的增加到各类地方教材、校本教材对古诗词教学的重视，都让学生储备了大量的古诗词知识。但学生背诵后却很少运用，如果学生在习作中恰当地引用古诗词便能让作文有亮点。笔者在习作教学中会结合学生背诵积累的古诗词，有意地引导和鼓励他们加以运用。如在一幅绘有孩子放风筝的看图写话小习作中，我先问学生看到这幅图能想到哪首古诗？学生看后，很快答出“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”。表扬了学生之后，我便告诉他们以后面对习作的内容，可以先在大脑中搜索一下有没有对应的古诗词，因为一些景物、心情、场面等诗人都有描写，恰好我们也背诵过，就可以直接借鉴了。而在参加研学旅行途中，如西湖、黄鹤楼、大雁塔等名胜古迹，我们要有意识地利用互联网搜索前人是否有相关的怀古抒情之作，并让学生在自己的游记中选择恰当的诗句予以运用，为文章添彩增色。

最后，巧用排比句、疑问句、感叹句等句式，增强句式的灵活性。习作素材的积累中不仅包括好词佳句的内容积累，还有一些句式结构的积累，在语文教学中教师要引导学生对句式灵活运用，排比句增强文章的气势，疑问句吸引读者，感叹句直抒胸臆。如在学生学习了四年级下册《三月桃花水》一课，我引导学生在写景物的时候，运用课文中的三个“它看见”的排比句，以“桃花水”的视角来描写春天，除了“看见”，我们还要发动学生的“五官”（听到、看到、闻到、尝到、触到）使用排比，这样的排比相对于“有的……有的……”的描写更有新意，也更生动灵活。

学生的习作水平就是语文素养的一面镜子，教师要在教学生如何积累素材的同时，更要鼓励他们灵活运用素材，学以致用真正提高自身的习作水平。教师也应结合实际不断探索，总结教学经验，多交流多运用，促使学生的写作能力和语文素养雙向提升。

作者单位  陕西省神木市第六小学