以“微”见“著” 从“点”到“全”

主持人语

“20分钟的微型课到底该怎样教学呢？”这是我近几年被老师们问得最多的问题。作为陕西省教学能手赛的评委和磨课导师，我发现执教者在时长受限的情况下，会出现各种意想不到的状况，讲不完、讲不清、讲不够、讲偏离……这组关于小学语文微型课的教学建议，就是来自反复教学实践的梳理和小结。总体从基本原则、矛盾关系、专业素养概述了微型课的操作要点，分别从文言文、古诗文、现代诗三种文体做了实例展示。期待老师们在阅读组文后，胸中有章法，课堂能创新，师生共成长，使微型课成为教师专业发展路上的“浓缩显影液”。

——  栏目主持人 梁荣

近年来，20分钟微型课作为一种教师招聘、职称评审、教学能手选拔的课型，成为陕西省 “三级三类”骨干体系寻找、发现、培养更多优秀教师的“检测试剂”。

顾名思义，微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。也可以说，微型课是一节教学环节完整、教学要素齐备的常规课浓缩版，讲究具体而微。根据实际操作情况，又可分为有学生、无学生参与的两种类型，本文以前者为例来谈。

对于微型课的教法研究，各年段、各学科的名师工作室在教学能手赛磨课过程中，主持人与成员基本上是“体验式”心口传授，以“己”经验传“彼”经验，“传帮带”是教师专业发展的常态。微型课的教学策略成为研究的新载体。 2019年语文统编教材的全面使用，使语文微型课成为热点研究的对象。

目前，经过对小学语文统编教材两年的沉浸教学，多节微型课观课、议课后，我们发现在微型课教学中存在着一些普遍和亟待解决的问题。如果执教者能坚持三条原则，处理好三对矛盾，做好三个准备，就可以實现“以微见著、从点到全”的微型课教学效果。

一、坚持三条原则

1. 合理取舍，合适分配

20分钟的时长是常规课的一半，执教者不能完成既定的教学目标，成为目前最常见的现象。在长期教学中，教师已经形成了固定的“课堂生物钟”和“节奏记忆”，往往刚要进入重点部分，发现下课时间已到。接下来的试教中，又会矫枉过正，急急忙忙开始、紧紧张张进行、潦潦草草收场，结果发现时间又剩下了。

究其原因，绝大多数执教者存在教学内容割舍不下的问题，作者、背景、字词、朗读、主旨、写法、阅读链接等内容，都想涉及，但每个都是蜻蜓点水，学生的学习效果更是浮光掠影，20分钟时间转瞬即逝。所以，微型课教学成败的关键在于执教者是否能根据学科素养、课程标准、单元特点、文本特点、学情特点、课时特点等，选择最有价值的教学内容，合理取舍，忍痛割爱。在时间分配上，导课环节不浪费时间，教学重点部分稳扎稳打，结束部分才能意犹未尽。

例如，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学时开门见山直入主题，紧扣“望”，以遗民的视角，借遗民之口，表达陆游一年又一年的失望，但尚未达到绝望。一次次落空、一次次等待，诗人直到临死写《示儿》还在盼望。执教者以诗导课、以诗解诗、以诗套诗，从对仗工整、意境雄浑的黄河和华山联想到在金统治下的遗民百姓，关联林升的《题临安邸》，学生与诗人厚重、深沉、酸楚的爱国情感共鸣。这节微型课落实了一种情感，落实了一种学法，给人酣畅淋漓、激情澎湃的质感。

2. 兼顾全文，重点突出

疫情期间，网络教学中微课大面积使用，发挥了其“小、短、精”的特点。有些教师误认为微型课也是讲一个知识点，或者文本的一部分，这就失去了微型课考查教师整体解读文本能力的意义。

在备课时，执教者不仅需要对所讲授内容了如指掌，还要对统编教材本单元、本册、本年段、其他年段同样的语文要素要求都做到心中有数。同时，教材与学生的生活经历、认知水平和思维习惯还存在距离。教师得充当支架、桥梁、交换站，通过筛选出落实语文要素的教学主题，选择一条线索来突出重点内容，运用精巧的教学构思，既能突出重点又能兼顾全篇。课堂中，学生在听、说、读、写上深度参与，并在深度理解、深度引领、深度拓展中实现思维的有效提升。

例如，《“诺曼底”号遇难记》教学时，围绕“遇难”，执教者从高潮直接进入文本。船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的乘客，学生反复朗读船长下达命令时与船员的对话。短短二十一个字包含了四个指令，前后两个感叹号，看似严酷的命令，其实是最温暖的大爱。通过师生分角色朗读、分组读、同桌读，学生揣摩人物说话时的心境，猜想情况的紧急，感悟人物的忠于职守。最后致敬“壮举”。学生选择其中一个角色，想象来到哈尔威船长的墓前会说些什么，训练语言文字运用。

本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”，这是在四年级上册“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”基础上的提升，也是为五年级下册“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”做准备。在备课时，执教者考虑周全，才能做到短时间的深领会。

3. 以生为本，真实对话

在微型课展示前，大多数执教者都会参与不同形式的“磨课”，我们发现不少导师用的是“模板”“死记硬背”的办法，看起来教师上手速度快，但却是满满的“套路感”。评价假、笑容假、过渡假，就像被操练出来的“智能机器人”。只有课堂的真实发生、真实生成以及与学生的真实对话，才能实现人课合一，才能真正完成教师、学生、文本、教科书编者之间的对话。而这些课堂功夫是在每一节家常课中锤炼出来的。

微型课由于受时间的限制，语言的准确、简明显得更为突出重要，这主要靠备课时细推敲与平时教学实践的积累。导入语要开门见山、提问语要目的明确、评价语要有针对性，过渡语要严谨、总结语要简练有概括性。特别是教师要运用自然流畅的过渡语，将各教学环节有机串连起来，给学生一个完整的学习过程，使课堂浑然一体，让学生随着教师的引导步步深入，轻松愉悦地完成学习任务。

例如，习作单元的《松鼠》中从“说明白了”到“说生动了”，不纠缠于对松鼠相关知识的了解，而是在厘清单元结构框架的基础上，整体把握单元目标的层次性，紧扣文本特点，关注介绍松鼠形象化的描写手法，给学生自由的想象、个性的品味、经验的累积。

二、处理好三对矛盾

1.“多” 与“少”的矛盾

微型课要达到简洁实效的教学效果，首先要处理好“多”与“少”的矛盾。内容过多，则学生的学习重点不突出;过少，则学习内容单薄。如果教学设计环节太多，就会落入“手忙脚乱”;如果学习活动太少，课堂又会变得寡淡无趣。把握好合适的分寸，就要以学生的“学”为出发点，重点关注学习主题的构思与学习方式的匹配，用教学主问题链环环相扣，层层推进。

例如，《青山处处埋忠骨》一课所在的单元人文要素是“带领学生体会以爱国主义为核心的民族精神”，语文要素是“抓住动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。课文在表现父亲的常人情感、伟人胸怀时，特别注重细节刻画、心理描写。教师引导学生通过细节“倒推”人物的动作、语言、神态来深入读懂课文，读懂人物情感。这样，课堂就会简约而不简单，执教者在语言文字运用训练时，设计情境“在那样一个漫长的夜晚，毛主席一夜未眠。面对记录稿，他痛苦、矛盾、伤心、难过，各种滋味随着夜色不断弥漫开来。孤独的灯光下，毛主席拿起笔写下了——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。看着这行字，看着泪水打湿的枕巾，毛主席经过了怎样的内心煎熬？请同学们用文字重现出来”。这样的一节微型课，两个典型片段，学生在文字体验中落实情感要素和语文要素。

2.“重” 与“轻”的矛盾

小学语文统编教材中略读课文的微型课设计，是令执教者比较烦恼的课文类型。略读课文要处理好重点和次要的矛盾，阅读提示中的阅读任务成为最可靠的依据，要选择一条线索来突出重点内容，着力进行主干知识的巧妙启发，积极引导，力争在有限时间内圆满完成教学任务。

例如，《在柏林》一课的阅读提示中，编者这样描述：战争给人民造成深重的苦难，带来难以弥合的创伤。默读课文，想想这篇小说是怎样表达战争灾难这一主题的。小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？由此可见，编者希望学生能以前两篇课文的阅读经验启动自我阅读，强化小说阅读方法的运用能力。如何推进学生的自我阅读与交流，达到阅读理解的深度？在具体的活动设计中，可以用“一条主线、三个角度”去展开，勾勒情节：发现小说吸引读者的秘密;关注人物：体会隐含的苦难与创伤;拓展创编：练习运用小说的表达技巧。

3.“长”与“短”的矛盾

文字多、篇幅长的课文是微型课执教者另一个烦恼的类型，虽然知道原则是“长文短教、难文浅教”，但是在教学操作上还是不知如何下手。

例如，《小英雄雨来》一课3200多字，排版8页半，完整读完需17分钟左右，可能是小学阶段最长的一篇课文了。要求学生快速阅读把握长文的主要内容有一定难度，同时战争题材时代久远，与学生的生活实际也相隔较远。但是，小主人公雨来和学生年纪相仿，本文是以少年儿童的视角进行爱国主义教育的经典篇目。

这样的长文，需要打破篇幅思维定式，着眼于学生阅读能力终身发展需要，是训练学生默读、略读、浏览速度和质量的必要载体。根据单元语文要素、课后练习、语文园地交流平台，确定教学目标。即用较快的速度默读课文，思考理解为什么说雨来是小英雄;用列小标题的方式把握长文章的主要内容;抓住关键语句，体会还乡河景色描写的作用。根据这三个目标，教学流程简化为三个环节：默读概括、合作探究、交流分享。重点目标是长文有效教学的方向，自主学习是长文有效教学的起点，方法指导是长文有效教学的法宝，合作交流是长文有效教学的捷径。长文微型课要求教师“懒”一点、“静”一点，让学生“勤”起来、“动”起来，从而促进学生主动、积极、健康、活泼地发展，完成长文短教的目的。

三、做好三个准备

1.备课时紧扣单元要素和助学系统，明确教学目标

明确编者的编写意图，一般可以从单元导语页和助学系统中获得。助学系统包括课后题、课文两侧批注、课前阅读提示、学习园地的交流平台，这几项结合，就可以确定本课的教学目标、教学重点，保证课堂方向的正确性。例如，《铺满金色巴掌的水泥道》一课单元导语页明确提出本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，课后练习题是“下面加点的词语你是用什么方法理解的？和同学交流”。根据单元语文要素和课后练习题，我们能快速确定本课的教学目标：引导学生在语言环境里总结理解词语的方法。确定了这一个主要教学目标，教学过程就要设计：交流理解词语方法，引导学生总结归纳出联系上文、联系生活实际、词语意思叠加等理解词语的多种方法。

备课紧扣单元要素和助学系统，就可以精准确定教学目标。否则，就可能犯经验主义错误。例如，《将相和》是一篇传统课文，根据经验，教师往往会设计“拟小标题”“感受人物形象”“复述故事”等教学环节。但在统编教材中，《将相和》在策略单元编排，语文要素是“学习提高阅读速度的方法”，课后练习第一题是“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会”。编排这篇课文的目的是让学生提高阅读速度，而不仅仅是了解人物形象，如果按照过去的经验来设计微型课，教学方向就是错误的。

翻看单元导语页和课后练习题等助学系统，是短时间内备课的最好法宝，抓住这两点，就能了解教材编写意图，准确确定教学目标，避免课堂方向发生错误。

2.课堂中充分以学情为前提，避免人课分离

在微型课中，避开套路，以学情为前提，引导学生提出真问题，才能促进学生走进文本、激活思维、提升语用。

我们常常看到，为了配合老师，学生对自己提出的疑问其实早已经有答案，根本不能生成有教学价值的核心问题。反观真问题提出，能有效增强学生思维能力。例如，《乡下人家》的第二自然段，教师鼓励学生质疑：这段话描写的画面很美，语言却很平实，大家自己就能读懂。不过，作者的遣词造句独具匠心，需要细细品味，看看作者哪些表达能引发疑问？在教师有针对性地引导后，学生用心读，就能提出有质量的问题。“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊”这些并列词语之间为什么用逗号而不是顿号？“朴素”与“华丽”明明是一对反义词，为什么作者却说“朴素中带着几分华丽”呢？通过对这些问题的思考，学生不仅深入地理解了文本内容，发展了探究思维，还初步感知到作家陈醉云个性化的语言风格。

明确要解决的问题，学生需要展开真思考，在阅读、表达过程中，与语言文字亲密接触，落脚于语言文字的真运用。例如，《盘古开天地》一课教学时，在学生读懂盘古开天辟地、顶天立地的艰辛与勇毅后，教师安排练写“盘古，我想对您说……”。学生的交流发言都围绕对盘古表达谢意而展开，语言重复，表达干瘪，脱离了学情的语用就没有价值。如果是针对第5自然段“他的（  ）变成了（  ）”进行练说，既能让学生把内心的敬佩、激动化为具体的语言，有助于宣泄情感，还能运用排比的修辞手法、偏正的短语结构，在省略号处模仿表达，进一步感受创世神话想象神奇的特点。提出真问题、鼓励真思考、引导真运用，就是微型课上以学情出发的真实发生的学习过程。

3.把握细节，全面提升个人综合竞争力

在以往的教学能手比赛中，我们发现教师在微型课说课中欠理论，在课堂中欠底蕴、功夫，很多微型课中的细节之处需要注意。

（1）扬长避短。在展示自己优点的同时，把弱点和不足适当掩藏起来。例如，讲授一篇文言文，如果熟悉文本且能背诵，那就尽可能声情并茂地当堂范读或者背诵。但如果对此文不太熟悉，甚至连断句都断不好，那就从组织学生入手，发现并引导学生去读。

（2）板书要简洁明了，干净工整。不管什么样的课堂，板书必须有，无论教师的粉笔字是否漂亮。从内容上看，学会取舍、突出重点，落脚点在语文要素;从形式上看，创新最好，如果不能，也必须整洁认真，给学生做好写好汉字的示范作用。不能随心所欲，要做到笔下有规则，胸中有章法。

（3）課堂礼仪自然大方。课堂礼仪涉及多个方面，执教者着装规范、得体而不呆板，进教室问候，出教室擦黑板、告别等，都能体现个人素养。在教学习惯方面，尽量避免口头禅、小动作，保持跟学生的平等对话。建议教师可以在平时上课时录制一段自己讲课的视频，看看自己是否有不得体的地方，通过练习进行改正。

20分钟微型课时间短，正是因为短，每一分钟、每一秒都显得格外珍贵。教师的个人专业素养是核心，合理取舍、确立目标和重点是原则，而从学生出发，把握语文统编教材编写意图，让更多教师专业得到发展，是最终的目的。

作者单位   陕西省咸阳市空压小学