应用型民办高校差异化教学课程体系构建与灰色分析研究

韩 丽，刘红艳，左承基

(安徽文达信息工程学院,安徽 合肥 231201)

随着我国高校招生规模的持续扩大，每年毕业生数量也显著增长，大学生就业难问题逐渐凸显，这一现象在应用型民办高校尤为明显[1-3]。从社会与高校人才培养来看，高校人才培养工作与社会需求之间的匹配度明显减弱，高校学生在校学习期间所能学到的知识与技能十分有限，导致大学生在就业及从业方面的竞争优势逐渐减退[4-5]，这是我国高等教育事业发展进程中遇到的社会难题[6-7]。因此，对应用型高校，尤其是对应用型民办高校进行差异化教学研究具有重大意义。一方面，通过差异化教学使得教师可根据每个学生个体差异实施不同程度的差异化教学，同时使得学生得到更加适合自身的教育；另一方面，通过差异化教学使得学生具备社会所需求的技术与技能，从而为学生就业及其后续的工作和生活打下良好的基础。

1 差异化教育研究现状

随着国内高等教育的发展，如何进行教育体制改革一直是教育界关注的重要问题。美国学者汤姆林森认为，在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果。美国心理学家加德纳认为，每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式，每个人都同时拥有相对独立的八种智力，而这八种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特色。高晓玲等[8]提出，“第二课堂成绩单”制度建设对应用型本科高校培养人才具有指导意义和推动作用。何理瑞以“第二课堂成绩单”育人模式进行实践探索,具有一定的借鉴意义[9]。沈俊磊[10]认为，“差异化教学”将成为高中教育的主流教学方式，核心思想是“以学生为本”，学生掌握学习主动权。俄罗斯西伯利亚国立医科大学Arzhanik M.B教授提出了一种差异化的教育过程，提出层次分化概念和引入差异化模块评分体系，有助于学生更持久和更深入地获得知识，形成积极的学习动力，创造舒适的学习环境，培养学生的自信心。埃及法罗斯大学的Abeer Ali Okaz对高等教育中的融合式学习进行了研究，发现学生多样性的文化和人格差异使得大学教学工作比以往更具挑战性，由于学习风格和偏好各不相同，必须在规划课程时要考虑到这些差异，以确保学习内容的有效传递。葡萄牙里斯本大学Martins对葡萄牙教育中心职业教育中的课程分化进行了研究，以促进青年教育和增大培训机会，结果表明参与职业教育的年轻人在确定职业立场方面有一定的困难。

合肥学院余国江探索了课程模块化对地方本科院校课程转型的作用，认为我国现阶段地方本科高校的课程设置是以学科本位课程为主，不符合应用型人才培养要求，而模块化课程可将优化课程体系、理论和实践融为一体，教学更有针对性，教学安排灵活，有利于拓展学生个性。广西师范大学向先孟对当代大学生个性发展问题与优化路径进行了研究，认为大学生作为未来社会发展的主要力量，其个性健康发展具有重大现实意义，提出应从国家、高校、大学生三个层面来优化大学生个性发展路径。忻州师范学院翟宇婷认为目前高校选修课在建设与管理方面存在一些问题，制约了人才培养质量的提高，提出应从优化课程结构、加强对学生选课引导、调动教师开课积极性、规范教学工作等方面入手，以完善高校选修课的教学管理机制。

综上所述，关于大学生个性化发展、差异化教育和教学体系等问题，国内外许多学者从不同视角均有所论述和关注，但关于应用型民办高校如何进行大学生发展和差异化教学体系构建的研究较少。

2 差异化教学课程体系构建

人才培养的核心是构建合理的课程体系，能够为多元化人才培养和差异化人才教育打下坚实基础。多元课程体系设计包括三个部分：理论课程教学、实践教学环节、课程与实践学分互换机制。

2.1 理论课程教学

理论课程教学体系设计依据各阶段不同培养要求，构建“3阶段”教学平台课程体系，包括通识教育、专业教育和拓展教育。通过通识教育培养学生价值分析、探究方法与基本能力，让学生能够打下较扎实的基本功，形成合理的学习与思维方式，提高观察能力和表达能力，能够使学生明确学习目标，自主学习。

专业教育课程由学科基础课、专业基础课、专业核心课组成。学科基础课是学生从事本学科相关职业的必要学习课程，一般来说其基本组成较固定，且基本理论较为成熟，有完整规范的知识体系，能够使学生得到该学科较严谨的基础知识。专业基础课按照专业学习需求设置，主要培养学生的专业素质。专业核心课设置则体现本专业发展需求，让学生对本专业基本框架有所了解。

拓展教育课程可满足不同学生的不同需求，在实践环节主要开设专业推荐选修课、其他专业教育类课程或国内外联合培养课程等，以扩展学生眼界，激发创新思想。

2.2 实践教学环节

实践教学是高校人才培养的重要环节与手段，其目的在于提高学生实践能力、创新能力和综合素质。该环节主要进行实验训练体系的构建。设计“3+1”多元化体系，全面提高学生的实验技能和创新能力，使每个学生都能得到个性化发展。“3+1”多元化体系中的“3”是指第一课堂的基础实验、专业实验和综合实验；“1”是指以第二课堂为补充的创新训练实践。

2.3 课程与实践学分互换机制

课程与实践学分互换机制在高校差异化教学体系中具有举足轻重的作用，通过学生差异化选择课程教学和实践环节，实现二者学分互通，真正落实“以就业为导向”的办学理念。

3 灰色分析与评价理论

由于选择的学生样本相对较少，且样本所能代表的信息也极其有限，故选择使用一种少数据分析与研究理论。灰色系统理论是一种研究少数据、贫信息不确定性问题的方法[11-12]，对于具有高耦合性、非线性性和较难量化性的差异化教学质量评价问题，采用灰色系统理论进行数据处理与理论分析，是有效的对教学质量评价的方式。

由于原始数据中的信息不完全，故需降低原始信息的不确定性，这一数据预处理过程为灰色序列的生成。生成灰色序列的方法为序列算子，采用的累加算子以显现数据中蕴含的规律。根据灰色关联公理，可分析判断数据序列间的关联程度。理论中，灰色序列可表示为：

X=(x(1),x(2),…,x(n))

(1)

一次累加算子为：

(2)

设有m个评价对象，n个评价指标，数据的特征序列描述为x0=[x0(k)|k=1,2,…,n],因素序列描述为xi=[xi(k)|k=1,2,…,n],i=1,2,…,m。特征序列可理解为评价标准，因素序列可理解为评价对象。

由于数据的量级可能相差较大，单位也可能不一致,需对数据进行规范化处理，若将数据序列描述为Xi=[xi(1),xi(2),…,xi(n)]，XiD=[xi(1)d,xi(2)d,…,xi(n)d]，对XiD的各项进行区间值像处理可将负相关转化为正相关，处理模型为：

(3)

为了减少极端值的影响，可在灰色关联度模型中加入分辨系数ξ，得到灰色关联系数为：

(4)

对各项进行加权平均可得灰色关联度为：

(5)

灰色关联度是一种衡量数据间关联程度的一个指标，关联度越大，两者的相关程度越高，反之越低。在灰色关联度模型中的权重一般取平均值，即每项的权重保持一致，但这样处理的后果则会衰减某些可能影响较大的项。本文依据变异系数法进行各项权重值的计算，以充分利用数据的特点。

计算第i项指标的均值与方差及其之比为：

(6)

对式(6)中的vi进行归一化后可得权重值为：

(7)

采用灰色分析方法对三届毕业生进行分析与评价，后两届采用了本文构建的体系，由于实验条件的限制，实验学生人数为382人(随机选择班级的总人数，且学生不知自身为教改实验班学生)。作为对比，随机抽取第一届学生人数与后两届学生人数一致。

4 结果与评价分析

根据教改研究的目的与要求，主要进行三方面的分析与评价：学生成绩分析与评价、就业情况分析与评价、学生拥有自我超越主动性分析与评价。

4.1 学生成绩分析与评价

对每个学生进行成绩分析与评价，以每门课程的满分为最优指标，得到三届学生对最优指标的关联度从大到小排序(见图1)。由图可知，第一届学生的灰色关联度曲线的速度变化较大，即拥有更高的下降速度。在及格、良好、优秀三个评价等级里，第一届学生的良好人数为120人左右，其他超过200个学生均在及格范围内，整体优良率较低。第二届学生经过了教改后，其关联度曲线的速度变化较第一届学生有明显降低，良好的人数为210人左右，具有较高的优良率，且优秀的人数也有提高。第三届学生的关联度曲线的速度变化较第二届学生有所降低，较第一届学生有更为明显的降低，尽管在拔尖学生的培养中进步不大，但在良好以及及格的学生培养中有所进步，所有学生基本都达到了优良，只有少部分学生徘徊在优良与及格分界线，这与教师经过了第二届学生教学、培训等后积累了相关经验有关，教师能够更精确、更快速地进行教研。通过课程成绩的分类比较分析，为进一步论证教改的起到了积极作用。

图1 学生成绩灰色关联度

将学生课程分为四大类：基础课程、专业课程、选修课程、综合实践课程。其中基础课程和专业课程能够充分反映在教改过程中学生的基本学习情况，综合选修课程可观察出学生是否能够自主而全面地学习，是否有自主学习积极性。通过综合实践课程可进一步观察拥有自主学习积极性的同学是否能够达到教改预期的目的和效果。学生成绩分布柱状图见图2。由图2可知，经过教改的第二届和第三届学生在四大类课程成绩中均高于第一届学生，可知学生的基础课程及专业知识都得到了提高，学习积极性和自主学习欲望均有提高。学生拥有扎实的基本功以及自主探索的兴趣与能力将对其以后的就业及创业有很大帮助。这种情况还可结合就业情况分析与评价得到进一步论证。

图2 学生平均成绩对比

4.2 就业情况分析与评价

将学生就业薪资划分为四个等级：2 000～3 000元、3 000～5 000元、5 000～8 000元、8 000～10 000元，观测学生在这四个薪资区间的人数分布情况见图3。可知，第一届学生在2 000～3 000元薪资区间内的较多，在其他薪资区间的人数均少于第二届和第三届学生，且就业总人数也少于第二和第三届学生，就业人数及就业率呈现逐年增加趋势。随着教改后的学生的基本功与自主学习能力的提高，其在找工作方面具有更好的优势，企业也更倾向于录用既拥有基本素质，又拥有能自主学习与思考能力的学生。

图3 学生薪资区间人数排布

随着学生在校掌握了较扎实的基本功，同时又能够自主实践，学生的创新创业欲望将会提高。通过对成绩较优秀的前50名同学的问卷调查，可进一步论证进行教学改革能够提高学生自主创新能力，激发创业欲望。

4.3 学生拥有自我超越主动性分析与评价

问卷主要进行四个方面的调查：基础知识掌握程度、专业素质评价、行业把握情况、创业倾向性。对每个方面设置5个等级，得到调查结果如图4所示，可知经过教改后的学生对自身评价在中偏高等级中占据比例较多。这说明学生在自信心方面有所提升，对所学基础知识与专业知识等的认可显著提高，同时能够对行业情况有更多的了解，增强了创业激情。

图4 学生拥有自我超越主动性问卷调查结果

5 结 论

针对应用型民办高校进行差异化教学研究，提出由理论课程教学、实践教学环节、课程与实践学分互换机制3个部分组成的多元课程体系。采用灰色关联度方法进行学生成绩分析与评价，结合学生评价成绩、就业情况以及自我超越主动性调查，表明该差异化教学课程体系对应用型民办高校学生具有重要的积极作用，达到了研究目的与要求。