如何在培智学校低年级开展爱护身体教育

北京市朝阳区安华学校 刘晓溪

一、实施背景

（一）开展爱护身体教育理论支持

引导孩子爱护身体，第一是基于自主交往训练法的认识。自主交往训练法主要是从满足孤独症孩子的需要出发，满足了其需要，孩子情绪就会稳定；情绪稳定了，孩子就会主动关注外界。因而教师要引导孩子从关注外在的动作、声音、表情转变到关注内在的意图，随后建立内在和外在的联系（想象），这时孤独症孩子会越来越多地理解别人，逐渐主动地与人交往，同时开始自我接纳。

第二是基于情绪调整的认识。通过身体运动、心理抚慰等手段使孤独症学生的不良情绪得到控制，使情绪体验能在生理活动（如呼吸、心跳等）、主观体验和表情变化等方面发生一定的积极改变。

第三是基于相互关注的认识。学生身心舒服了或对环境熟悉没有紧张感以后就会对外界产生兴趣，对自身的反应进行重新加工。如果此时依旧感觉舒服，感到安全，会进一步产生亲近感，有了进一步互动的主张。但此阶段开始关注外界了，要求和疑惑同时增多，要东西、提条件、缠人或黏人感剧增。

（二）校内支持

我校从2012年开始以“个别化教育”为教育理念核心，启动第二轮课程改革。学校注重科研引领，坚持满足特殊需要、提升生活品质的教育宗旨和尊重生命、提升品质、营造和谐的办学理念，围绕做人有道德、生活有品质、社会能参与、适应社会发展的社会公民这一课程目标，积极探索构建了满足个别化需要的综合课程模式。学校的核心课程尤其注重课程的综合化，将生活适应、生活语文、生活数学、劳动技能、绘画与手工、唱游与律动、运动与保健通过主题设计进行目标和内容的综合，并在原有主题教学网络基础上按照国家新颁布的课程标准进行修订，突出知识的系统化。学校的课程实施坚持“两个统领”策略，即以主题教学网络统领学科教学目标和内容、以项目式学习统领学习内容。在课程的实施上实施“四个支撑”策略：一是个别化，一人一案，力求满足每个学生的个别化教育需要；二是结构化，一室一样，努力为学生提供结构化的多元教育环境；三是体系化，追求全员康复，构建七大康复体系；四是协作化，推动全体任课教师、家长、生活教师等共同协作，确保一致有效地落实活动目标。同时，努力完善课程管理与评价，完善机制，全程监督，及时反思，通过及时反馈调控检验教学质量。通过多年的课程建设，学校学生的个性化教育需求得到较好的满足，独立性得到显著提升；家长对学校的满意度和支持度不断提升；教师的专业素养也在课程建设中得到提升。

（三）本班课程

2020年11月，在“我爱我家的……”主题活动下，设计进行了“保护身体”这一主题内容，在次主题下开展“保护小手”课程。

（四）学生基本情况

本班共有9名学生，学生年龄均处于8～10岁之间，其中3名学生能够区分一般图形与汉字，有书写汉字的能力，能用笔描写常用汉字。3名学生能够听懂常用词语、区分一般图形与汉字、但注意力仅维持3～5秒。3名学生在情绪稳定下能听懂常用词语，情绪稳定下注意力维持较短、不认识图片。但班中有学生存在明显的自我刺激行为，喜欢咬手，并因为手部皲裂而引起情绪问题。

结合本节课，9名学生均认识到要保护手；1名学生知道涂抹护手霜，但并不了解涂抹护手霜的原因，另外8名学生不认识护手霜也并不知道要涂抹护手霜保护手。

二、实施过程（见表一）

表一

三、总结反思

第一，实施效果。为提高学生对新知识的接受，教师结合日常学生表现及家长访谈，决定本节课采用情景剧的方式引出主题。低年级学生普遍喜欢较为浮夸的视觉冲击和丰富的肢体语言及口语，所以本节课教师动作、言语、角色扮演贯穿始终。同时为帮助学生理解和实施，课程中采用丰富的多媒体课件和视频演示等方式，以学生为出发点，根据学生的不同特点、不同特殊需求，为学生制定个别化的教学目标，在细致的教学环节中能够一点点抓住重点、突破难点，达成本节课每个学生的目标。

第二，反思。从本次班会课程的顺利进行可以得出，有目的、有针对性地设计班会对于培智学校学生非常重要。不仅仅是节日的教育，学习心理以及身体健康对于培智学校低年级学生更为重要，我们要注重学生成长过程中爱的教育。同时要改变班会过程设计，改变之前流水账式的形式设计，要把一节班会的教育过程，变成慢慢启迪、学生主动改变自己心理变化的过程。对于普通孩子有难度，对于特殊孩子来说，这样的设计可谓是难上加难，我们要慢慢探索多多尝试。

总之，作为培智学校的教师，我们更要积极思考，采用多种方式方法开展班会课程，针对班级学生学情加入视频、歌曲、故事、漫画、小品、照片，同时利用情景再现式、角色扮演式、游戏互动式、情感体验式来使得一节课更加饱满和深入人心。