提高高中英语网络教学有效性的策略思考

汪丹

摘 要：文章分析了网络教学的优点和现存问题，并从“优化学案，提升自学效果;立足网课，优化教学设计;把控细节，提升课堂体验;依托作业，实现个体关注”四个方面，探讨了如何充分发挥网络教学优势，弥补其不足，从而提升网络教学有效性的策略。

关键词：网络教学;有效性;优势

一、 引言

2020年初，新冠肺炎疫情期间，全国中小学、高校积极响应教育部“停课不停学”的号召，陆续启动了网络教学，为学生提供远程学业指导。网络教学得到了前所未有的关注。全国范围内的网络教学开展两月有余。在度过了焦虑期、适应期、调整期后，一线教师们对如何提供优质的网络教学展开了积极的探索和研究。文章在教学实践的基础上，总结了提高高中英语网络教学有效性的策略，希望能够给一线教师提供借鉴。

二、 网络教学

网络教学是以互联网为传输系统，利用网络的特性和资源对学生实行的远程信息化教育。这种教学模式，打破了传统的时空限制，为学生提供了一个更加开放、更加自由的学习环境。网络教学在开展之初，备受广大师生、家长的质疑，抵触情绪大。在经历了师生磨合、人机磨合后，网络教学的优势逐渐凸显。

（一）网络教学的优势

1. 网络教学为自主学习创造了条件

线下教学中，教师和教材是学生仅有的信息来源，信息的数量和时效性均有所局限。学生自主时间如不充分，自主学习很难展开。而网络教学对培养学生自主学习的习惯、兴趣和能力提供了有利條件。首先，学生可以通过网络接触国内外网站各种学习资源，从而获取丰富、深入、完整的信息，为学生收集信息，分析问题，解决问题创造了条件。其次，大数据分析技术使学生能够借助错题库、网络测评工具等方式实现自我监控、评价和反思，促使学生及时调整学习内容和学习方法。

2. 网络教学使个性化教学成为可能

个性化教学是促进学生个性化成长的关键。线下教学中，备课、上课、批改作业、学生管理等常规教学工作，占据了教师大部分的时间和精力。想要对学生进行个性化教学，教师常心有余而力不足。网络教学环境下，教师资源可以得到最优化的配置。如果安排一名教师进行网络授课，组内其他教师就可以有更多的时间和精力投入个别辅导、个别交流中，实现从群体到个体的关注。

3. 网络教学促使教师优化教学

目前，很多学校包括笔者所在学校采用的都是“一人授课，轮流授课”模式。这种模式极大地促进了教师间的沟通交流和分工协作。对授课教师来说，线上教学的开放性，使授课教师面临着巨大的压力。这种压力促使授课教师进一步优化现有教学设计。由于是轮流授课制度，其他教师也会自发地参与线上听课。以某校线上教研为例，教师在听课时会及时记录下自己的困惑与受启发之处，发现开课教师的教学优点，定位其存在的问题，思考解决方案，以便在研讨时相互交流，优化教学，提高线上教学效果（葛炳芳，2020）。

（二）网络教学现存问题

网络教学在国内还处于发展初期，难免会存在一些问题。教师们首先关注到的是，学生听课状态难监测。在现有技术条件下，教师还无法精准监测学生在网课中的学习行为和学习状态，学生自身因素对学习的影响急剧凸显。自主性不强的学生，在教师无法监控和管理的情况下，学习效果难以保证。第二个问题是情感交流受限。在网络教学中，学生是和没有感情的机器进行人机交互学习，缺少线下教学中师生间、生生间的情感沟通和交流。如果学生的个体情感诉求长期得不到及时的回应，将会影响学生社会属性的培养。第三，课堂互动效果差。课堂教学的生命在于互动。网络教学中，学生回答问题或连麦发言，或打字留言，都需要一定的时间，不可能与教师瞬间呼应。再加上部分师生对操作不熟练，线上互动显得拖沓低效，影响课堂教学的流畅性和连贯性。

三、 提高网络教学有效性的策略

（一）优化学案 提升自学效果

学生独自居家学习，缺少课堂约束、同伴促进氛围以及教师现场引领。自主学习能力的差距，将加剧学生群体的两极分化。学案是有效培养学生自主学习和建构知识能力的媒介，具有“导读，导思，导做”的作用。但是在网络教学的特定环境中，学案的编写和使用方面还要关注以下几点：

1. 强化学法指导

法国哲学家卡尔曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此学案的设计上，不光要让学生知道学什么，做什么，更要让学生懂得怎样学。使学生由“学会”变成“会学”。未来，随着“在线学习”模式的成熟和发展，对学生自主学习能力的要求也会越来越高。

2. 任务设置个性化

学案在任务设置上，要充分发挥网络的信息和资源优势，满足学生个性化发展需求。其中，项目化任务、探究式问题能够使学生根据自己的个性、兴趣、特长自由选择喜欢的学习内容、方式、方法。学生在自主探究过程中，获取知识、掌握学法、提升能力。疫情期间，笔者所在年级开展了“疫情与诗歌”的作业。学生利用课堂中所学到的西方诗歌类别，广泛收集疫情相关信息，创作出了一首首优秀的英文诗歌，有的用多媒体技术制作了精美的视频。

3. 教学重难点“问题化”

一般来说，教学重难点与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，学生独立的分析和思考可以促进抽象概念、规律、真理等的识记，并在更大程度上加强其在记忆中保持的巩固性。然而网课中，过多的静默思考时间会使学生的注意力和专注度出现松懈，不利于学生思维能力的培养。鉴于此，教师要将网课的教学重难点前置，在学案中设置相应的问题或问题链，以问题驱动学生对教学内容做深入探究和思考。这有助于提高学生听课专注度和对教学重难点的理解。

4. 使用规范化

学案的使用必须做到规范有序。无序混乱的管理会导致学案流于形式，无法真正起到促学的作用。比如，学案必须提前发放，给学生留足自学时间，学案还必须在网课前上传反馈，便于教师了解、评价学生自学效果。