基于核心素养的小学语文写作教学对策探究

刘西伟

摘 要：随着新课改的实行，核心素养逐渐融入各个学科的教学中，教师也在教研道路上不断摸索，如何将学科教学内容与核心素养进行有效结合，从而带给学生更有效的学习体验，提高学生的学习质量。在小学语文写作教学过程中，教师应根据所教授内容，结合核心素养的主要内涵，立足小学语文写作教学的现状，通过小学语文写作教学对策，小学语文写作资源总结两种途径来帮助小学生掌握语文写作要点，提高小学生的语文综合实力，最终帮助小学生实现语文核心素养的有效增强。

关键词：核心素养;小学语文;写作教学

语文核心素养主要包含语言建构与运用素养、思维发展与提升素养、审美鉴赏与创造素养、文化传承与理解素养等四个方面。在小学语文写作教学过程中，教师应将其纳入教学内容之中，以无形或有形的方式向学生进行渗透，从而帮助学生在写作学习的过程中，逐渐掌握语文核心素养要点与内涵，帮助学生实现语文综合实力的提高。以下是笔者根据自身的教学实践所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助从而共同推动小学语文写作教学的良性发展，培养出综合实力强的语文人才。

一、 小学语文写作的教学现状

写作在小学语文教学过程中占据重要的地位，能够直接体现学生的语言构建、谋篇布局、文学审美等多个方面的实力。但是在小学语文写作教学过程中依旧存有不同程度的教学问题，为学生的写作能力发展带来一定的影响。从语文教师层面分析，教师在写作教学过程中，教学方式单一，教学内容仅依靠教材内容，并没有带给学生更多新颖的写作素材，同时很多教师不知该如何向学生传递写作技能与方法，也不知如何激发学生的写作灵感，改善学生“下笔无神”的状态。甚至有部分教师认为只需要将写作技能传递给学生即可，不需要引领学生进行课堂练习或课外练习。究其原因，主要是小学语文教师在写作教学层面上能力不足、写作教学理念较为落后。

从学生层面分析，小学生由于生活经验相对匮乏，文学视野比较狭窄，因此在写作灵感与写作素材上相对较弱，即在写作过程中，不知道要写什么，也不知道如何来表达自己想要写的内容，因此在写作过程中经常会出现“下笔无神”的状态。其次小学生的写作兴趣较低，很多学生认为写作是一项劳心劳力的事情，不愿花费时间与精力进行写作。久而久之，导致学生的写作能力越来越弱，甚至出现抵触写作的心理，进而对学生的语文学习兴趣产生消极影响。最后小学生的汉字书写能力较差，也会影响学生的写作心理。当学生想要表达某种情绪或描写某种事物时，出现陌生汉字，会直接将小学生的写作思路打乱，导致学生失去写作欲望。

二、 小学语文写作的教学对策

针对上述问题，小学语文教师应该对自身的写作教学过程进行反思，总结出问题存在的原因，然后对其进行针对性解决，以更加科学，有趣有效的协作教学方法来转变学生的写作态度，并打造高效的小学语文写作课堂。

（一）读写结合，丰富学生写作视野

针对小学生下笔无神的写作状态，教师可以采用读写结合的教学方式，帮助学生不断地积累写作素材，学习优秀的写作经验，从而充实自身的写作能力。读写结合可分为以读促写、以写促读两种模式。以读促写主要是通过引导学生大量阅读文章，帮助学生在脑海中形成优秀的语言构建与表达方式，以及文章谋篇布局等优秀经验，然后让学生将经验落实在自己的写作实践中，或是让学生在阅读文章之后，根据文章内容有感而发，激发学生的写作兴趣。以写促读主要是指学生在写作时，针对写作要求进行主题阅读，以此来丰富自身的写作视野，从而帮助学生能够更好地进行写作。实际上这两种方式相互作用、相互独立，都能够促进学生写作能力的提高。

例如，教师在教学《习作：推荐一个好地方》之前，先让学生利用课下的时间，阅读一些关于地方景物描写的文章，要求不少于5篇。然后在课堂教学中，教师引导学生分享自己的阅读成果。如有的学生说：“我阅读了一篇美文，是对秦皇岛的推荐，里面写道‘北戴河的夜景好美。街道两旁的大树上挂满了五颜六色的彩灯，周围的建筑在强烈灯光的映照下，显得晶莹剔透……文章朴实无华，但是显得十分真实。”还有的学生说：“我阅读了《趵突泉》这篇文章，里面将四季变化描写得十分细致，能够全面地勾勒出其景象。”当大家讨论完毕之后，教师引导学生在脑海中明确自己想要推荐的地方是哪里，以及它有哪些优点。紧接着，便让大家在阅读成果的基础上，进行写作练习，灵活地运用一些语言表达方式，让“好地方”变得更吸引人。

（二）信息技术，引导学生精准写作

随着科技的快速发展，越来越多的先进技术设备引入课堂之中，为教师与学生的学习带来帮助。在小学语文写作教学过程中，教师也可以借助信息技术实现写作教学的精准化。首先教师在讲解某一主题的写作内容时，可以通过信息技术进行直观展示，让学生能够清晰、明确地掌握本节课写作任务。其次，教师也可以借助信息技术的功能，为学生提供更多丰富多彩的写作素材，烘托写作主题，同时也能够丰富学生的写作视野，帮助学生对这一主题的写作产生深刻的印象，提高学生的写作能力。最后教师与学生在信息技术这一辅助工具的帮助下，也可以拉近彼此之间的距离，实现知识、教师、学生之间的三方互动，从而有效地提高小学语文写作教学效率与质量，让学生更好地掌握写作要点与技能。

例如，教师在教学《习作：“漫画”老师》时，为了让学生理解漫画人物，提前从网络下载多个漫画人物，如邓紫棋、赵丽颖、易烊千玺等明星的漫画头像，然后在课堂中展示给学生，并让学生对比漫画人物与真实人物之间的区别，从而让学生了解漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的表情，会让人觉得可爱又有趣。紧接着，教师可以将学生的各个学科的教师照片进行“漫画”处理，带给学生新颖的写作体验。同时根据漫画的特点，教师与学生一起讨论老师的风格，如数学教师在鼻梁上架着一副“精明”的眼镜，十分严厉地看着我们。最后教师让学生们选择一位教师进行写作，搭配一件“夸张”的事情，通過写作来凸显教师的“漫画”风格。由此学生不仅会感觉到趣味横生，也能够在信息技术设备的直观展示下，在脑海中形成清晰的漫画形象，更好地开展写作活动。