TEM-4与IELTS阅读测试中思辨元素的对比分析*

北华大学外国语学院 赵耀，刘亚男

一、研究分析背景

思辨能力是一种具有批判性思维的能力，是对评价进行标准确定的恰当表达，通过对其进行深层次的思考，从而形成更有依据的判断的一种能力体现。思辨能力从内在来看可以直接对人的研究能力产生影响，从外在来看可以形成人对问题的解决能力，是现代人才应具备的最重要的一种思维素质基础。我国英语专业学生的进行思辨能力的培养与国外有很大的不同，因为语方系统的不同，学习过程中首先需要克服语言中的困难。我国传统的英语教育体系当中形成的课程体系内容，使得英语学生整体的思辨能力较弱，其中一些学生自身根本不具备思辨能力。这一现象受到各国外语教育研究人员的注意，也引发我国对英语学生思辨能力培养的重视，从原本的理论研究高度，逐渐转向英语专业技能课程的转变，并在专业的知识课中，加入思辨能力培养的实证考量，在日常教学中不断强调其培养的必要性。通过对英语专业课程教学的改革。对英语学生的教学方式以思辨为导向，让学生充分的提升自身对思辨能力的认识，在学习过程中不断提升自身思辨高度。TEM-4的测试当中，阅读理解部分的分值较高，思辨能力的融入对外语教学的系统改革具有更深层次的意义，并且影响极大，也是下文我们主要的研究对象。其次，国际英语语言测试系统与TEM-4同样属于英语的语言测试，而其中雅思考试作为一种学术性标准，已成为英语类高校对国外考生英语语言水平测试的评判标准。我们将通过对比TEM-4与IELTS中的阅读测试，以认知教育目标分类作为基础，对学生的英语阅读能力进行考察，通过对不同测试间认知层级的对比分析，对不同考核方式中学生在思辨能力中存在的问题进行分析，并提出相应的改革办法。

二、研究理论

教育目标分类学在1956年被提出，研究内容是对学生的学习过程进行层级的分类，根据学生的学习表现，将其由高到低进行分类，将整个学习过程分为六种认知能力层级。这六种认知能力层级中，前两级是思维技术较低的层次，后面的四种是高层次的思维技能，学生的思辨能力可以得到很好的体现。这种对认知的分层方式，从低层到高层、从简单到复杂、从具体到抽象，通过层次的逐渐加深，学生的认知能力也在不断增强。教育学目标分类学通过以下分类方式具以下几种模型类型：

（一）记忆

人类通过对记忆的长期储存，通过对信息的提取，分成两个亚类，包括再认与回忆。

（二）理解

人类通过语言方式、图形影像方式、文字方式对信息进行传播与接收的过程，对信息的内涵进行建构，包括解释、举例、分类、概括、推断、比较和说明七个亚类。

（三）应用

在语言语境的给定当中，对其中知识进行掌握的过程，分为执行和实施两个亚类。

（四）分析

根据材料的不同，对其内容构成进行分解，通过理解内容的准确性，对其不同组成部分进行关联方式的判断，包括辨别、组织和归属三个亚类。

（五）评价

根据相应的标准与要求，对相关内容进行正确的判断，包括核查和评判两个亚类。

（六）创新

通过对要素进行重新组织，将一些构散的要素，通过重新组织同，完成无序向完整内容的建构，新建的模型中，包括创新、计划、建构三个亚类。

此类修正模型首先通过动词对六个级别的名称进行表现，整个表现过程对认知技能进行过程描述，主要分动态性与过程性。其次，原有的最高层级，通过交换将综合和评价更改为评价和创新，产出与创造形成了明确的解释，创新成为思辨当中的最高层级，并且对二者的关系进行了更深入的强调。全球语言教育中，认知教育目标分类学说对其发展产生了很大的推动与影响，20世纪80年代被引入中国后，认知能力以其自身独特的分层基准，通过不断地应用被我国的语言教育界所认可与接纳。认知教育目标分类学也为我国教育改革提供了重要的理论支撑。认知模型通过后期的进一步修正，对阅读能力进行了更深入的细化分类，对其中的阅读认知层级进行考察，对阅读测试中的思辨元素进行研究与分析，具有实践指导意义。

三、研究设计

（一）研究对象和研究问题

研究对象：根据上文提到的TEM-4十套试卷资料与雅思真题中的八套试卷，对试卷中的阅读测试题，通过文本的表现，对其中的研究对象与数据的来源进行分析，其分析结果如表1所示。研究问题：本文的认知模型选取以2001年为基础，通过与阅读测试的结合，对考察内容进行技能上的构建与分析，分析试卷中的三个要点内容：首先，TEM-4与IELTS的试卷在阅读测试问题的设置过程中，其问题的认知层级在试卷中表现的分布情况，二者具有什么本质上的问题？其次，TEM-4与IELTS的试卷中，在对阅读测试问题设置过程中，如何体现思辨的元素，二者在本质上有何种不同？最后，在TEM-4中的阅读测试，对问题的设置过程应该增加思辨元素，怎样完成对内容的改革？

表1 阅读试题的基本信息

（二）数据分析

参加TEM-4的考生，在进行TEM-4的测试时，对试卷中的阅读理解部分进行测试时，对其中的文章内容与相关的阅读材料要读懂规定，对文章所表达的意义与主旨要足够了解，对其内容的掌握程度要高，对阅读理解所表达的字面意义要加深理解，对其内容的判断上要有一定的推理能力，即对句子的意义要有掌握，通读上文后了解文章中的逻辑关系。

认知模型中，通过对不同层级的具体描述，分析出TEM-4中对考生的考核主要体现在，阅读能力当中对问题的记忆能力、理解能力、分析能力，对这三个主要层级的考核。IELTS中对考生的考核，在阅读测试中同样是对学生这几个主要层级的考核。这两种语方测试都是通过对考生进行英语语言等级的综合性水平测试。阅读测试中主要是对考生的文本阅读能力进行分析的过程，考生通过口语与写作的测试，多是对考生进行应用、评价、创新能力的测试。

四、结果与讨论

（一）通过对TEM-4与IELTS进行分析，对其中阅读测试的认知层级进行分布情况的表明，具体情况如表2。

表2 认知层级的总体分布

通过上表2的统计分析可知，TEM-4在阅读测试中对问题的分析认知层级呈现出由高到低的排列方式，其中记忆层级中显示的较多，占总比重的43.6%，而分析层级只占19.5%，在分布的过程中显现出不均匀现象。而在IELTS阅读测试中，对问题的分析认知层级的分布与TEM正好呈现相反的态势，其中分析层级中显示占比最高，为39.7%，最低为记忆，25.9%。整体分布与TEM-4相比较为均匀。

（二）TEM-4与IELTS阅读测试中思辨元素的对比分析

1.测试内容

IELTS中对于阅读理解中句意与词意的考察几乎没有涉及，IELTS中将其文本理解内容加入阅读技能当中。理解层级如果继续向下细分的话，词意与句意处于较低层次。而TEM-4中对理解层级具有一定的占比，但是问题的设置不利于向更高层级提升。阅读测试中，根据不同试卷中对细节内容的体现，IELTS阅读测试中对文本中的细节不能直接进行判断，一些问题中的词句都用其他方式替代，很多文中的句意与词意需要考生通过对文章的理解，对其进行细节上的归纳，再通过归纳的内容进行细节上的理解，认知层级中的问题内容也从记忆层级逐步上升到理解层级。

2.测试题型

TEM-4阅读理解题型中的问题提出多是以客观选择题为主，2016年才有了改革，题型上增加了五个简答型题目。IELTS在这方面就具有非常丰富的题型变化，题型中包含选择题，还有不同形式的填空题，题型类型的多变性，不仅可以加大对考生阅读能力的测试，还增加了对考生语言应用方面的能力考核，以及语言产出方面的能力测试，认知层级逐步向更高的层级提升。

（三）TEM-4阅读测试的改革建议

1.测试信度的保证

选择题型在试卷设计中有非常重要的作用，选择题型的设置应该增加细节判断题型，增加具有匹配题型的内容配置，提升认知层级的问题特性，在内容中加入更多的思辨思维元素。

2.题型设计应该更加丰富

参考IELTS中的图表填空题，借鉴其中高思辨含量的阅读题型，通过概念图的评测，对客观题型进行预先的规划，可以通过加入各类图表题型的方式，对考生进行考核，也可以让考生自己分析与梳理，通过绘制概念图的形式，加大考生对题型的理解，从更深层次对阅读中的高级思维模式进行激发与探索。问题的层级不断提升，从分析层级向评价与创造层级转变，提高问题中思辨的含量。

3.文本内容更加丰富

试卷中应该加入对语言输出的考察，加深对思想输出内容的增加。例如，在进行简答题的设置时，可以让学生通过对文本内容与特点的评价中，加深对内容与修辞手法的理解上，通过这种形式加深考生对自身理解能回复的提升，使得问题的提出从应用层级向评价层级提升。

五、结语

TEM-4是通过对考生的语方基础阶段测试为主的测试试卷，在转变过程中无法向GREGMAT这样，通过对考生逻辑思维能力进行判断的能力倾向性测试做为主要的考核目标。TEM在进行改革中还是可以加入国外语言测试中的先进理念，与题型设置的科学方式，通过学习国外先进的思辨能力的测试方法，对我国的英语测试水平考试水平，进行提升，对不同阶段的语言学习水平，通过有针对性与有效性的关系，进行更加深入的思考与研究。