应用型本科设计专业的课程思政实施方案

摘要：为适应时代的发展与社会的进步，应用型本科的改革应是不停歇的、持续进行的。一个人、一所学校、一种教育理念的评价体系，体现在立德树人，新时代背景下的应用型本科如何更加准确的培养出有责任担当、有专业素养的服务地方经济社会发展的人才，是一个长期且重要的课题。

关键词：应用型本科;设计专业;课程思政

一、开展课程思政的原因

（一）新时代发展要求

新时代背景下，教育事业必然需要跟随时代的脚步，完成对传统教育理念的转化以适应新时代的新要求。特别是对于应用型本科教育来说，如何更加准确与高质量的培养出服务地方经济社会发展的专门性人才，就成为了一大改革热点与趋势。而这其中的立德树人要求，则更是体现一个人，一所学校，一种教育理念有何成效的最根本的评价内容。

（二）政策要求

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。《纲要》提出，课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进，围绕全面提高人才培养能力这一核心点，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，提升教师开展课程思政建设的意识和能力，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，坚定学生理想信念，切实提升立德树人的成效。

（三）我校设计专业基础课课程改革要求

我校设计专业（如视觉传达设计专业、环境艺术设计专业、动画专业等）成立已有十余年，从专科至本科，一直致力于应用型人才的培养。在专业建设上，能够时刻紧跟时代的步伐，离不开对政策的深刻理解以及对社会人才需求的前瞻性。但这样的专业建设大多集中在专业核心课程的改革之上，对基础课程的关注度不够。恰逢“课程思政”大背景下的要求，学院对各主课教师、任课教师都提出了相关要求，并需要参与到“课程思政”全课程覆盖的改革热潮之中。

二、课程思政的实施方案

（一）设计专业课程思政的切入点

专业课程思政设计的关键和核心在于找准专业课程与思政教育的切入点，以自然、互融的方式，建立生成性的内在契合关系。这对改革者提出了较高的要求，既要熟悉专业设置、又要对课程内容有一定见解。也就是说，具有较多工作经验的一线教师，是专业课程思政的主要参与者，那么切入点的筛选重任就落在了一线教师身上。如何保留特色教学又能够潜移默化的结合思政内容进行教学活动，来体现价值引导和专业教学的有机统一，是需要在实际教学中去实践，并且要从教师、学生、社会三个方面进行整体评价，这三个方面又是围绕着“学生价值观念的提升”这一核心进行分别评价。

（二）主干课程的先导作用与引领

如何做到专业课程与思政内容的有机结合，并不是单纯的去添加，而是有机的整合。这个有机整合是需要在一个大的体系之下的整合，即专业设置上的整体方向，基础课与专业课的指向性方向。在这之中，也需要考虑前后课程的连续性，从内容上需加强前导课程与本课程以及后续课程的连接性，让课程思政不是独立在各个课程之中，让学生在潜移默化中接受并且有效的提升立德树人成效。主干课程的先导与引领作用在于准确理解并实施专业设置上的要求，而后其他课程，不论是基础课还是专业课，都需要围绕主干课程进行细节化的课程思政教学。

（三）以课题式教学深化课程思政

课题式教学是深化课程思政的有效手段。第一，课题分析，教师根据社会实际需求设定一个或多个选题供学生选择，提出具体要求时并入思政内容，告知难点及重点，引起学生注意，并要求学生做课后调查;第二，完成课题，在这一阶段进行时，及时跟进学生所遇到的问题和情况并安排教授或指导，强调思政内容在课题作业中的体现;第三，交流讲评，教师与学生、学生与学生之间的交流是特别重要的部分，课题作业进行中遇到的各类综合性问题以及思政性的体现，都在此阶段进行大量的“头脑风暴”;第四，总结，教师要对本课题进行较为详细的总结，要有典型作业案例并结合优秀案例进行综合化的讲解。

课题式教学是综合性的教学提升手段。当下的教学目标，不应该局限于传授某一知识或学会某一技能，而是在学习该知识该技术的同时，与之相关或配套的内容也应该有所涉猎，或者说有意识的去让学生习惯综合化的知识学习。例如：插画课程教学中的海洋文化专题，在要求学生完成相关主题的插画绘制的同时，鼓励学生用电脑进行二次绘制（该课程阶段学生还未接触电脑制作），最后成品可以是成品海报、相关主题的附属周边产品或是系列包装，这对学生在学习课程知识的同时，通过教师适时的引导和指导，以商业设计的思维来实施本课程的课题完成方案，这对学生的提升必然是全方位和综合性的。

（四）特色校本教材建设

校本教材的建设是学校教育教学改革的一大重点区域，特别是应用型本科的校本教材建设，是体现该校教育理念、教育方针的最直观方式，也是应用型本科服务地方社会经济发展的示范性教学内容展示。基于此，在课程思政的大背景下，融入思政内容的课程与该课程对应的校本教材，就是该校、该课程最有说服力的课程思政体现。

我校校本教材的建设历经了几次变革，从最早的专科教育到本科教育，从技术学习为主转变为应用型为主。现阶段开始加入课程思政内容，对整体内容需要进行更深层次的探究，应用型服务地方社会经济发展的需要与课程思政的有机结合是本次校本教材建设的最高要求。

笔者参与编著的校本教材《经典符号临摹手册》（暂名），其内容分为五个部分，表情与动态、人物造型、动物造型、人造物、图案、植物六大部分。其内每个部分都选取有传统文化符号与地域特色符号的内容。为什么我们要选取经典符号进行编排？国内艺术设计专业的基础教学非常重视基础造型训练，但大多局限于对具体对象的描摹，也就是对景写生，写生虽然畫得很好，画得很像，但不会创作，也不会将造型基础能力内化为审美修养与专业技能，究其原因，缺乏整合素材，联想与想象的能力，对生活缺乏感悟，因此，我们需要在基础课教学中搭建艺术设计专业的学生设计创新能力提高的平台，更新教学内容、优化教学资源，更好的服务于专业课教学与创新性人才的培养。

用符号化的内容不仅仅局限于临摹，而是通过临摹这一手段，体会线条的运用、结构的表达、动态表情的设计方法，最终达到永久记忆，内化成自己的习惯性思维，形成一种自觉的设计语言。通过这样大量的素材累积，在大脑中形成具有符号性的、特色化的资源库。在这一资源库的形成过程中，就是树立文化自信、形成文化认同感的量变到质变的过程。从而让学生在设计过程中形成条件反射，并能够熟练的使用这些传统的、地域性的文化符号。

三、课程思政的评价体系

学生在思想上、世界觀、人生观、价值观上的成长，才是学生成人、成才的标尺，这才是课程思政实施效果的体现。以学生学习产出为导向，形成教书育人、德育先行相统一。价值导向与引领是我们在教育教学质量评价体系中最需突出的部分，综合考量思政内容在教学上的嵌入程度与学生的接受度、影响度等，科学评价课程思政育人效果。

（一）从教师角度

首先，就是教师的言传身教。教师的德行是否对学生产生积极影响，教师的业务水平是否服众，教师的社会行业经验是否对学生具有启发性、引导性，这就对教师个人品行、能力、经验提出了较高的要求。另一方面，教师在课内课外对学生的观察中，能否公正客观的对学生价值取向的提升、业务水平的加强等方面进行评价。能否将最终的评价不在于重点是学习成绩，而是将学生为人处世的进步、价值观取向的正向性等方面作为更加重点的评价内容。

（二）从学生角度

学生在校期间是否尊师重道，是否邻里和睦，是否具有拼搏向前的动力与勇气等等，这些良好习惯与品德的养成比成绩如何好来的更加重要。没有正确的价值取向，在步入社会后，学习再好的学生也举步维艰，更有甚者做出对社会有危害的事情。往往我们学校在培养的时候，关注点在于最后的就业情况，是否就业、是否对口就业等等，这样的数据是学校生存的一个重大方面，但不能因为这样而忽视了教育行业在培养人的时候的一个根本问题——培养什么样的人？我们要培养的是要对社会有贡献的人，而不是可能有贡献甚至是有危害的人。

（三）从社会角度

学生步入社会后，用人单位对学生的评价是能够最直接的反映学校的教育教学质量。例如：在一些专业性较强的岗位招聘上，很多用人企业更愿意去招专科生也不愿意去招本科生，这是为什么？据了解，主要集中在两个方面的原因，一是业务水平，专科生学的更加精确，但没有创造力，二是一些本科生认为自己学历高，应该得到更高的待遇，好高骛远居多，其实实际业务水平不够熟练，同时富有一定的创造力，但是一些企业却仍然愿意去招收专科人才。这两个原因造就了用人企业的人才引进的方向与趋势。不难看出，对于人才的培养，业务水平是一个大方面，但更重要的是价值取向是不是正确的、积极的、向上的，更多的企业也希望引进的人才是学习能力强并且是具有人格魅力的。

四、结语

在应用型本科的发展进程中，面对社会发展的新形势、新机遇、新矛盾、新要求，我们改革的最根本原因，不应该是因为国家政策做出的要求，而是要顺应时代的发展，努力提升教育教学质量，为更好的服务地方社会经济发展奉献一份力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知 [EB/OL]. 2020.06.01

[2] 易兵，王丽华 . 应用型本科课程视角下的专业课程思政研究 [J]. 公关世界，2021，（12）

[3] 黄萍，陈琳琳，朱惠娟 . 独立学院转设背景下的“课程思政”实施策略 [J]. 当代教育理念与实践，2021，13（03）

作者简介：李康楠（1988.12），男，汉族，籍贯：湖南岳阳，北海艺术设计学院，讲师，艺术硕士，专业：美术，研究方向：中国画

基金项目：2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目《“课程思政”背景下艺术设计专业装饰图案课程教学改革与实践》（项目编号：2020JGB439）