体育课堂教学过程性评价价值及其实施策略

章斌

[摘   要]体育课堂中的过程性评价关注学生不同模块学习的过程性结果。过程性评价能够反映学生学练过程中的优点与不足，促使学生在课堂学练过程中及时发现问题并解决问题，从而不断提升体育课堂教与学的质量。文章从过程性评价的课堂价值、缺失及实施策略等方面展开阐述，旨在关注学生的学习过程，不断提升体育课堂教学质量。

[关键词]体育教学;过程性评价;价值;策略

[中图分类号]   G633.96        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）30-0027-02

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》指出：注重过程性评价与终结性评价相结合，评价内容的选择要关注学生通过不同模块学习之后的收获与变化。终结性评价具有检查的作用，而过程性评价则是对学生进步幅度、知识与技能的运用情况、健康行为的养成等过程性内容开展及时且全面的考查，以帮助学生在体育学习的过程中逐渐建立自信，促进学生高质量、高效率地发展。目前体育课堂教学中有时存在过程性评价实践不足、缺乏深度，甚至欠缺相关文献资料等问题，笔者从以下几个方面展开阐述，呼吁同仁关注学生体育学习的过程性评价，提升体育课堂教学的质量与效率。

一、体育课堂教学过程性评价的价值

1.突出学生体育学习的过程

过程是指事物发展所经过的程序，过程性评价突出学生体育学习的过程，关注学生体育学习的步骤，能够围绕学生体育学习过程中出现的优点与不足开展评价工作。例如，在学习篮球技战术后，有的学生能够较好地在教学比赛中应用学到的篮球技战术，而有的学生则缺乏对技战术的应用。教师可以按照学生运动水平的高低进行差异化分组，每个小组5到6人。教师给出篮球模块学练的技战术列表，每节课讲解新授内容10分钟左右，然后给每个小组10分钟左右的时间自主练习。学生除了练习本节课新授内容，还可以参考列表自主安排一些练习。最后开展15分钟左右的教学比赛，每节课的小组战绩积分作为小组全体成员的平时成绩进行累积。学生通过分组和过程积分，促进了帮、赶、超小组学习氛围的形成。这对提高他们应用篮球技战术的能力起到了有效的作用。

2.分析学生体育学习的趋势

趋势是指事物发展的动向，学生体育学习的趋势是指学生在体育学习的过程中的发展方向。在教学实践中，学生可能向着高质量学练的方向发展，也可能向着停滞或退步的方向发展。教师能够及时发现学生体育学习的趋势是备学情的必要条件之一。例如，在小组篮球对抗练习赛中，有的小组逢赛必输，比赛积分永远处于垫底位置，这种情况教师要及早发现，并分析成因，以围绕成因开展后续的教学工作。有的小组可能积分比较多或处于中等水平，但都是因为有运动表现突出的成员，其他成员实际上极少有持球的机会等。教师分析学生体育学习趋势，可以备好学情，提高学练效率与质量。

3.引导学生体育学习的走向

走向是地质学用语，指地质体的水平延伸方向，此处的走向是指教师基于学业评价标准，有序地引导学生向着积极、主动、高质量、高效率的方向发展。例如，教师围绕篮球小组技战术练习内容列表，引导篮球小组学练的目标走向。当学生小组的比赛排名慢慢趋于稳定时，学生便有重新调整组员的需求。教师需要重新组织分组，以保持全体组员有较高的学练情绪。有时还需要進行合理分层。高中阶段的学生篮球基础差异较大，为了每一位学生都能够获得提升，可按照学生的运动水平进行分层，水平高一些的学生分组开展比赛，水平较低的学生分组则尽可能通过小组合作获得快速且高质量的发展。

二、体育课堂教学过程性评价的缺失

1.有时过程性评价实践不足

在体育教学实践中，教师往往会结合讲解、纠错、点评做一些过程性评价的工作，但是较少有学校采用过程性评价与终结性评价相结合的方式给出学生期末体育学业评价，基本都以终结性评价作为学生期末体育学业评价成绩的来源。部分学校采用了过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，但是过程性评价重点看出勤率，出勤率作为平时成绩的来源，一般不严重缺勤就可以拿到较高的平时分。至于学生在体育学习过程中是获得了发展还是出现了退步，有的教师不一定能够准确判断。例如，我们在实践中发现，有学生的立定跳远成绩在学期初的时候是2.6米，学期末的时候退步成2.4米，但是由于2.4米的成绩已属于优秀，所以该学生立定跳远的学业评价为优秀。

2.有时过程性评价缺乏深度

在体育教学实践过程中进行的过程性评价有时缺乏深度，或是进行个体、集体纠错，或是进行简单的课堂状态点评（对错、优劣、重难点问答等），或是没有有效考虑学生的进步幅度、知识与技能的运用情况、健康行为养成等，或是缺乏对学生系统、及时、全面的激励与引导。过程性评价的质量难以得到保障。

3.有时过程性评价缺乏研究

在研究过程性评价的过程中，教师需要阅读相关文献资料，但是以“体育教学”“过程性评价”为关键词的文献在知网上的总篇数暂时只有69篇，且大多数只与评价有关，与体育教学的过程性评价高度相关的文献寥寥无几。可以说，研究资料比较匮乏。这也表明，体育教学过程性评价未得到重视，不但实践得少，研究得也少。参考资料的匮乏，使得过程性评价的落实面临困难。这也解释了为什么许多体育教师虽然对过程性评价的重要性有所认识，但是在教学实践中往往浅尝辄止，甚至在学期体育学习评价中都没有为过程性评价留有一席之地。

三、体育课堂教学过程性评价的实施策略

1.过程性评价要有方向性

过程性评价要有预设的目标，要有方向性。只有教师心中有方向、有目标，才能够事半功倍、有的放矢。如果学习模块有量化的评价标准，教师可以参照这一评价标准去制定过程性评价标准，做到有层次、有衔接。如果量化的标准不符合实际学情，教师可以适当提高或降低要求。如果没有现成的学业评价量化标准，教师可以尝试根据实际学情，制定相关的量化评价标准并落实到过程性评价中。如果评价的内容难以制定量化标准，如个人情绪、体育品德等，可以将相关评价以学生行为观察和记录的形式呈现，以提高操作性。

2.过程性评价要有实效性

没有实效的实践只会停留在纸上谈兵的阶段，难以持久，也缺乏意义。过程性评价要有实效性，要能够围绕运动能力、健康行为、体育品德三个体育学科核心素养，有效反映学生模块学习的前和后的进步幅度、知识与技能的运用情况、健康行为的养成情况等，让学生真真切切地受益，实实在在地发展。有了实效，学生会慢慢建立学习体育的自信，因为进步是看得见的，是能够真实感受到的。这便有利于课堂教学质量与教学效率的提升，以及学生的可持续良性发展。以短跑教学为例，教师通过短跑模块学习前、后的运动成绩对比，表扬取得进步的学生，归纳总结其取得进步的原因，提醒未取得进步的学生端正体育学习态度。长此以往，课堂学练氛围必定越加浓厚，教学质量与效率皆可期。

3.过程性评价要有差异性

学生之间的差异是真实存在的，终结性评价往往容易绝对化，教师在开展过程性评价的过程中不能再受类似思维习惯的影响，强调一部分学生如何优秀，另一部分学生与其差距较大等。否则，不经意间可能会导致学生压抑式成长，甚至习得性无助。教师的期待是美好的，但是结果却背道而驰，有的学生越来越缺乏学习体育的信心与动力。作为体育教师，要明白同样的练习量和练习强度对不同的学生来说是不同的负荷，千万不要被竞技体育绝对评价的思维惯性所影响，让结果变得没那么美满。

4.过程性评价要有统一性

评价涉及的因素十分复杂，如运动技能、运动认知、体能、锻炼习惯、心理状态、适应能力、体育品格、体育精神和体育道德等。有教师想依据不同的因素落实过程性评价，最终却因为学生学情的变化而打乱了评价的层次。统一强调部分联合成整体，分歧归于一致。教师要围绕运动能力、健康行为、体育品德三个核心素养开展过程性评价工作，让过程性评价与终结性评价相统一，让过程性评价变得有层次、有衔接，避免分歧扰乱、随性而为，要集中发力、循环推进，让过程性评价有质量、有效率。

总之，过程性评价对提升体育课堂教学的质量和效率具有实实在在的积极作用，实践价值不容置疑，在多个政策文件以及不同文献资料中皆得到肯定。但是，目前其在实践应用与实践研究方面皆存在短板。体育教师在实践过程性评价的过程中，首先要关注学生的体育学习过程，分析学生体育学习发展趋势，引导学生发展方向，通过把控过程性评价的方向性、實效性、差异性、统一性等，落实好这一评价，以提高体育教学的质量与效率。

（责任编辑    黄   晓）