以“首席制+工作坊”管理模式助力青年教师成长

戴承惠

摘    要：青年教师队伍建设是促进学校可持续发展、确保教育教学质量不断提高的关键所在。“首席制+工作坊”管理模式，以“1+N”（1位“首席青年教师”+N位相同学科青年教师）的方式组建“工作坊”，打造青年教师学习共同体和专业成长平台，以促进青年教师的专业发展。

关键词：教师发展;青年教师成长;“首席制+工作坊”管理模式

青年教师队伍建设是促进学校可持续发展、确保教育教学质量不断提高的关键所在。如何让青年教师快速成长，是中小学亟待解决的问题。我校是一所新建的学校，35周岁以下的青年教师占教师总人数的43%。其中，近7年内面临退休的骨干教师超过10人。学校的师资构成存在结构性矛盾：老教师因身心环境变化，面对工作缺乏热情;青年教师精力充沛，上进心和创新意识强，但缺乏教育实践经验的积累，教学能力有待提升。因此，在此背景下构建有效的评价激励机制，挖掘青年教师的潜能，促进其专业发展，成为学校管理工作的重中之重。

基于上述思考，学校于2015年9月成立了由35周岁以下青年教师组成的“行之青研团”。然而，在实践中，传统的“‘师徒制’老带新”模式制约了青年教师独立成长的空间，其自我发展功能被削弱。2020年，学校将“遴选十佳青年教师”“促进青年教师专业发展”战略整为一体，通过评估选拔十佳青年教师，冠以“首席青年教师”的称号，并以此为基础打造以“首席制+工作坊”为核心的青年教师成长共同体，发挥“首席青年教师”的示范作用，配合传统的专家引领、校本教研等培养方式，以提升青年教师的专业素养。

一、“首席制+工作坊”管理模式的建构

（一）以“1+N”的方式构建成长平台

“首席制+工作坊”，是指由1位“首席青年教师”、N位相同学科青年教师组成学习共同体和专业成长平台（即“工作坊”）。“出于评选，指向发展”是“首席制”的关键，其综合性评价指标与评选制度，能客观评估青年教师的专业素养与教学能力，从而评选出优秀的青年骨干教师。“典型引领，同伴互助”是“工作坊”的基础，学校通过构建主动参与、深度体验、团队互动的学习模式，为开展自主有效的研究活动提供了保障。“首席制+工作坊”以提升青年教师教学技能和科研水平为核心，有助于形成专业能力突出且具有可持续发展性的青年教师团队，可谓是促进青年教师专业发展的新模式。

（二）实施两项创新改革内容

1.改革青年教师的培养模式

学校传统的“1+1”培养模式是这样的：以“青蓝工程”师徒结对为载体，签订“师徒结对协议书”，定制徒弟成长计划，充分发挥师傅的“传帮带”作用，促进青年教师的专业发展。这一模式针对性强，师徒交流方便，但存在一定的弊端（主要表现为“头重脚轻”“重外轻内”等问题），使得青年教师缺乏独立成长的机会。“首席制+工作坊”管理模式的實施，一方面能消除青年骨干教师的职业倦怠，促进其职后再成长，另一方面能通过“首席青年教师”的引领促进“工作坊”内成员的共同成长，从而形成良好的成长内循环。“工作坊”这一平台，为第二梯队的青年教师提供了发展的契机，“工作坊”成员年龄相仿，经历相似，拥有共同的职业问题，也具有一定的团队归属感，能够树立主人翁意识。同时， “工作坊”成员可以通过集体研讨、单独交流，制订各自的个性化成长规划，建立个人发展档案。这有助于增强青年教师的信心，唤醒青年教师的职业热情。

2. 创新青年教师教研方式

传统的校本教研具有针对性，便于教师之间面对面交流，也便于学校对教师进行管理，但囿于时空局限管理效果不佳。“互联网+教研”能打破上述局限，创新教研活动形式，打造线上线下联动的教研平台。相比传统教研活动周期长、成员面对面交流机会少等问题，“工作坊”可利用成熟的线上社交平台，加强坊内成员的协商交流，实现教学资源、经验的及时共享和优势互补。青年教师在分享、交流、合作中共同提高，促进专业发展。同时，打造协作共享的“工作坊”文化，可确保教学成果快速转变为可供成员学习的资源。

（三）建立三大支撑

1.建章立制

学校注重在规则中自由发展，激发教师协同工作的动力。一方面，建立客观、公平、注重能力的推荐机制。以互联网技术为媒介，学校鼓励家长、学生、教师多方参与网络评选，再由学校最终确定人选，以保证选拔机制的公平与灵活，为青年教师晋升提供良性渠道。另一方面，健全“工作坊”的管理条例，建立师训考评的长效机制。学校明确工作坊的“常规工作”和“阶段考评目标”，“首席青年教师”发挥引领、督促和保障的作用，各成员根据自身需求制订计划，明确自己承担的任务。这是以研究为纽带，通过分享研究经验、展示研究成果，使青年教师从“制度约束”向“行动自觉”迈进，进而形成个性化、多元化的成长团队。

2.多管齐下

一方面，本着“立足实际，关注个体”的原则，学校先后开展了“青年教师专业成长的状况”问卷调查和“个人专业发展五年规划”活动，在厘清青年教师自身优势和发展愿景的基础上，为其量身定制发展目标，确定个性化的发展方向。另一方面，学校关注青年教师在师德师风、教科研、班主任工作方面的综合成长，了解青年教师在“工作坊”中学习与研究的习惯，以及工作风格与为人之道，促使其在“合作、共享”中全方位地认识自我、反思自我、发展自我，最终推动“工作坊”所有成员的共同进步，形成团队的合力。

3.数据分析

一方面，学校确立精准化青年教师考评系统，每学期组织学生参与“教师教学评价调查”，还通过推门听课、师生访谈等方式客观、综合评价青年教师，并依托“互联网+”建构动态过程评价体系。另一方面，学校构建科学合理的绩效评价体系，提高课堂教学比赛、教科研论文获奖或发表的奖励力度，以提高青年教师转化教研成果的积极性。此外，学校通过公众号介绍“首席青年教师”，以展示其风采，树立榜样，激发青年教师自主成长的积极性。

（四）形成研修体系

“工作坊”把校本培训中的“教的活动”变为“学的活动”，它尊重个体的发展愿景，注重发挥“首席青年教师”与其他青年教师的合力，形成青年教师专业成长的学习共同体。其研修体系如下：

1.自觉性阅读——打造工作坊文化生态圈

一是组织“读书沙龙”。“工作坊”每学期推荐一本共读书目、几本选读书目，每两周举行一次“相约星期三”活动——在阅览室交流读书心得以及在班主任工作、教科研论文写作等日常工作中的感悟。二是抱团发展，开展课题研究，努力成为有深度的实践者。学校要求青年教师及时记录教学中的故事，包括教学案例、感受、思考等，培养良好的写作习惯，并鼓励青年教师多投稿。进行课题研究，有助于青年教师了解专业发展趋势，并通过教研实践、科学总结、成果转化实现专业跨越式发展。

2.创新型集体备课——构建优质的实践共同体

学校倡导线上集体备课：主备人（由“工作坊”成员轮流担任）先将教学设计初稿通过网络提交给“工作坊”成员，并陈述教学思路。“工作坊”成员强化任务驱动，集体“会诊”，共出“处方”。这样，团队成员之间相互交流、集思广益，分享收获和提出困惑，大家在“同中求异，异中求同”中找到自己的差距，并在“智慧的碰撞”中优化设计。

3.场域式“亮相”活动——搭建多元展示的成长桥

一是每学年开展“青蓝工程擂台赛”，并借助网络进行直播，在市级层面的众多同行前“露面”。这是以以赛促学、以赛促练、以赛促干的方式促进青年教师快速成长。“晒课”是由“知”到“行”的关键一步，有助于教师进一步积累教学经验，增长自身的教学智慧，提炼自身的教学风格。二是举办“求是论坛”讲座。学校每学期确定论坛主题，鼓励青年教师在全校教师面前展示自己的教研成果，并在大家的点评中获得成长。

二、“首席制+工作坊”管理模式的实践反思

（一）线上线下混合教研问题

线上线下混合教研作为教师共同成长的新模式，其发展并非一蹴而就。线上教研目前并不能完全取代线下教研活动。作为交流新渠道，线上教研拓展了活动形式，提升了活動效率。线上平台在确定教研主题、组织成员及成员交流等方面起到了积极作用，实现了教师互动样态的多元化发展，特别是为疫情之下青年教师的成长提供了新渠道。线上线下混合教研需要学校提供丰富的人、财、物支持。如何在学校线上管理平台中融入线上教研功能模块？线上教研的规章制度仍有待完善。

（二）专业学术指导问题

“首席制”所选取的青年教师具有较高的专业素养和教学能力，但“首席制+工作坊”模式单单依靠一位“首席青年教师”带动难以顺利运转。“首席青年教师”自身也有较多的教学任务，其专业学术指导能力仍然逊色于“老”教师。哪种“1+N”合作才能最大程度发挥“首席青年教师”的引导作用？“首席青年教师”更多地是作为青年教师的成长榜样，在青年教师“工作坊”中起到领头作用，但在具体教研实践指导方面，成员仍然有较大的发展空间。这也能够加速青年教师的能力发展，促使青年教师尽快在教学实践中独当一面，特别是同一教研主题下的共同备课、教学，更能激发青年教师的成长潜力。关于学术成果的转化，学校可组成骨干教师指导团，就专业学术问题提供专门指导，促进青年教师教研能力发展与教学经验积累的协同推进。

（三）评价体系完善问题

“首席制”的构建明确了青年优秀教师的成长方向，但“工作坊”内的评价体系仍有待完善。青年教师的成长是一个长期的过程，“首席青年教师”的称号每年都会出现一定的变动，“工作坊”成员的教学能力、科研水平也是处于动态发展过程中的，学校有必要及时整合教研数据，建立多元化评价体系，每年对“工作坊”工作进行评优，把团体共同完成的教研成果作为评优的依据，以增强团队凝聚力。

青年教师“工作坊”为青年教师提供发展的平台。它不仅提供了知识与技能、思考与行动，更重要的是提供了一种研修方式和成长策略[1]。学校应尊重教师的差异性，尊重教师的个性，淡化管理，减轻青年教师的工作压力，帮助其提高工作效率，促进其专业发展，使他们少走弯路。再通过专家引领、首席教师示范、同伴互助等方式，帮助青年教师找到自信，感受成功的喜悦，享受育人之乐。这也是我校培育青年骨干教师所追求的目标。

参考文献：

[1]朱莉.教师工作坊：引领教师自主发展的孵化器[J].人民教育，2019（9）：69-70.