初中生物学教学问题及对策研究

摘 要：文章立足初中生物学教学实践，从教学中存在的问题及有效的应对策略两方面入手，针对初中生物学学科教学进行了初步分析与探索，旨在改善初中生物学学科低效甚至无效的教学现状，不断培养学生的生物学学科核心素养。

关键词：初中生物学;教学问题;教学对策

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）27-0049-02

引  言

作为一名初中生物学教师，笔者在初中生物学教学中发现，由于教育理念落后、教学手段滞后、教学方法单一，初中生物学课堂教学效果不尽如人意，暴露出许许多多这样那样的问题。针对这一情况，笔者对自身及其他生物学教师的教学过程进行了认真的观察、梳理与反思，从中收获良多。以下，笔者仅针对初中生物学学科教学中所存在的突出问题及具体可行的应对策略谈谈个人认识与浅显看法。

一、初中生物学教学中存在的问题

（一）更多时候局限于教师讲，学生学习主体地位未能得到尊重

当前，初中生物学学科教学还是应用传统的教师一人讲的模式，忽视了学生的主體作用。整个过程中，教师拥有绝对的把控权，学生的主观能动性没有得到发挥。这便导致不少初中生认为生物学学习枯燥、乏味，进而降低了学习兴趣。这非常不利于初中生物学教学的开展[1]。

（二）更多时候局限于课堂，未能与学生的实际生活建立联系

生物学是一门与日常生活密切相关的学科。但在当前初中生物学教学中，很多教师局限于对理论知识的讲解，很少有意识地引导学生走出课堂、走向自然、走向室外，去关注现实生活中所涉及的生物学现象及所蕴含的生物学知识。长此以往，生物学学科教学便与学生的实际生活之间缺乏应有的联系，致使学生的生物学习未能获得理想的效果。这也是初中生物学教学效率始终难以获得有效提升的重要影响因素之一[2]。

（三）更多时候局限于结果，学生的学习过程未能受到关注

综观当前初中生物学教学实践，我们可以发现，更多教师的教学只侧重于提高学生的考试成绩，学生的考试分数高便下意识地认为其学习能力强，考试分数低便会理所应当地认为其学习能力弱。这种以分数论英雄的方式使学生的整个学习过程并未受到应有的关注。具体来讲，学生在学习过程中所展示出的情感态度、所付出的努力都未被重视。这也在一定程度上影响了不少初中生的生物学学习积极性。长此以往，初中生物学教学效果也得不到保障。

二、初中生物学有效教学对策分析

（一）尊重学生主体地位，让学生自主探究知识

学生是学习的主体，但在传统教学过程中，教师占据了这一地位。为此，教师在教学中应摒弃以往那种教师讲、学生听的单一模式，改为在重视突出学生主体地位的基础上，鼓励学生自主经历探索知识、发现知识、总结知识的过程。这样，学生才能体验到学习的乐趣，加深对生物学知识的印象，进而提高学习质量[3]。

笔者在初中生物学教学中就有意识地引导学生自主探究知识。例如，在教学“练习使用显微镜”这一节知识时，以往，教师多是将使用显微镜的方法直接告诉学生，即使用显微镜时应怎么做，不能怎么做，要注意什么。这种方式枯燥乏味，且学生掌握与记忆的效果也不尽如人意。针对这一情况，笔者有意识地改变了这一做法，引导学生在课前通过阅读教材、上网查询等方式自主归纳使用显微镜的方法与步骤。这在一定程度上使学生通过自主预习的方式，对显微镜这一原本未曾接触的精密实验仪器有了初步的认知与了解。以此为基础，笔者又引导学生根据提前预习的知识尝试自主取镜安放、对光等，这又给予了学生极大的自主权。在这一过程中，学生一方面会对之前所预习的内容形成深刻的认知，另一方面也会暴露出种种问题，而这些问题的背后显然是学生尚未掌握的重难点与易错点。针对这一情况，教师可顺势介入，进行有针对性的讲解，进一步加深学生的理解。可以说，在笔者的引导下，学生对“练习使用显微镜”这一生物学知识有了较为深刻的理解，实际学习效果也更为理想。由此可见，尊重学生主体地位，让学生自主探究知识，能有效调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。

（二）立足学生生活，引导学生发现生活中蕴含的丰富知识

我们的生活丰富多彩，蕴含着各学科知识。也正因如此，现代素质教育理念提倡生活化的教育观点，主张“生活即教育”，鼓励学生在生活中感知知识、深化对知识的认知，同时更好地在生活中应用知识，为自己的实际生活服务。并且，这种贴合学生生活实际所开展的初中生物学教学也能在很大程度上激发学生的学习兴趣，显著提高初中生物学教学质量。

例如，在学习“被子植物的一生”这一章的相关知识时，学生会从种子的萌发、植株的生长、开花和结果等不同环节入手学习有关被子植物的相关生物学知识。在教学中，笔者没有局限于在课堂上带领学生学习教材上的理论知识，而是有意识地引导学生走出教室，走向广阔的社会生活，去观察实际生活中被子植物的生长过程。在笔者的引导下，不少学生还尝试种植或培育被子植物，在亲身参与的过程中感知被子植物成长的奥秘及大自然的多姿多彩。这样一来，学生所学到的生物学知识就不会局限于教材，而是变成了与自己的实际生活密切相关的一部分。如此，学生的学习兴趣会大大提高，实际的学习效果也更为理想。

（三）关注学生学习过程，给予学生科学的评价

没有什么事情是一蹴而就的。学生的学习自然也是如此。学习是一个漫长的过程，这一过程中，学生会取得进步，也会出现偶尔的疏忽与不足，这都是极其正常的现象。初中生物教师应意识到这一点，不能过分看重学生的学习结果，而忽视对其学习过程的关注。正确的做法是，教师应立足实际情况给予学生积极的、客观的评价，将形成性评价与结果性评价两种不同的评价方式有机结合。这样，学生才能在科学的评价的推动下更好地学习与成长。

例如，笔者在初中生物学教学中会关注学生日常学习态度，当学生学习热情高涨时，笔者会给予其表扬与鼓励;当学生学习兴趣不足时，笔者会有意识地帮助其找出原因并克服困难。笔者还会从横向与纵向两个方面入手综合考量学生的学习结果。比如，一名学生虽然考试成绩不甚理想，但是其始终呈现一个进步与成长的趋势，属于循序渐进式的发展，所以，笔者还是会给予肯定，鼓励其再接再厉。这样，当将学生的学习过程与学习结果融合到一起时，教师能给予学生更合理的评价。学生的学习效果也会因此得到极大的提升。

结  语

生物学是一门向学生讲解与渗透基本生命现象、生物活动规律的学科。初中生物学教师一定要努力探索与实践，寻找到切实可行的方式方法，以给予学生更加优质的学习体验，唯有如此，学生的学习效果才会更理想，初中生物学教学质量才能得到显著提高。

[参考文献]

杨川.初中生物教学问题以及对策[J].软件（电子版），2019（06）：14.

黄振兵.初中生物教学中存在的问题与对策探讨[J].课堂内外（教师版）（中等教育），2019（01）：103-104.

司来义.关于中学生物教学方法的思考[J].中国新通信，2018（03）：198.

作者简介：赵静（1972.6-），女，山东枣庄人，中学一级教师，荣获即墨区优质课一等奖、公开课一等奖、少先队辅导员奖，校“优秀班主任”和“优秀教师”称号。