小学道德与法治活动情境创设策略

王瑾

【摘 要】学生参与教学活动时，对活动内容、活动形式、活动背景等要素有一定要求，教师针对学生学习心理展开对应设计，利用多种多样的情境展开教学，无疑能够带来更多学习启迪，顺利启动学生学习思维，形成崭新教学成长点。教师创设生活情境、问题情境、媒体情境等，学生接受度更高，教学效果也会更好。

【关键词】道德与法治 活动情境 创设策略

在小学道德与法治教学中，教师借助学习情境创设手段推开教学程序，能够与学生学习认知形成重要对接，以成功激活学生学科思维，提升学科教学品质。道德与法治学科教学活动呈现形式众多，教师要做好筛选工作，适时创设绘画情境、媒体情境、问题情境、生活情境，能够对学生学习心理形成激发之势，引导学生顺利进入情境之中。小学生对教学活动有比较强的认同感，教师适时投放一些互动性活动，其助学效果会更为突出。

一、创设绘画情境，对接生本活动认知

小学生大多有涂鸦的习惯，喜欢利用手中的笔在更多地方绘出一些图案，教师可以针对学生这一习惯展开设计，利用绘画情境推开道德与法治学科教学程序，势必给学生带来更多感官冲击。生活中的很多案例材料，都是可以通过绘画形式呈现出来的，而且是学生最喜欢的方式，教师还可以要求学生以绘画形式展示生活案例内容，将学科活动推向高潮。教师要求学生搜集生活案例时，不妨要求学生用绘画形式展示出来，学生会给予积极的回应。教师借助多媒体投放绘画材料，顺利启动教学程序。

如教学道德与法治四年级上册《少让父母为我操心》，教师利用多媒体展示一则绘本故事，要求学生认真观看，并用自己的话讲述主要情节，说说绘本反映了什么生活道理。学生开始观看和讨论，课堂学习气氛热烈起来。汇报阶段，学生踊跃发言，对故事情节进行梳理：一个小学生，平时在家生活中处处需要家长帮助，甚至连穿衣服都要妈妈帮忙，这样的生活自理能力也太差了。这个绘本故事告诫我们，不仅要自己的事情自己做，还应该做一些力所能及的家务，分担家庭的责任。教师要求学生自行创编一则绘本故事，传递一种正能量，准备参与班级展示活动。学生有前面的绘本观看经历，自然有清晰的创作思路，课堂学习进入另一个阶段。

教师利用绘本故事展开教学调动，给学生提供更直观的学习启迪。从学生观察和思考中能够看出，教师切准学生生活认知展开设计，成功激发学生学习主动性。学生在平时生活中常常感受到父母的关爱，也需要父母给予更多生活帮助，通过绘本故事让学生建立更成熟的思想。特别是让学生自行创编绘本故事，给学生带来的心理触动会更为强烈。

二、创设媒体情境，调动生本活动意识

多媒体的广泛使用，给学生带来感官冲击，其助学效果更为显著，教师要正视多媒体调动作用，在学科活动导学环节，借助多媒体展开活动情境设计，让学生在电子信息冲击下进入学习活动。多媒体展示图片、视频、动画、音频等信息材料，学生展开观察观看活动，结合活动需要作出交互讨论，找到解决问题的方式和途径，让多媒体展示有了良好的结果。教师合理运用多媒体手段进行助学设计，能够成功激发学生参与学科活动的主动性，也可以给活动带来更多信息支持。

学生对电子媒体信息有特殊喜爱，教师利用多媒体手段展开调度时，需要有创意设计意识，给学生以更多感官冲击，这样可以获得更大教学调动作用。如在教学《这些事我来做》相关内容时，教师在课堂导学阶段，利用手机连线形式，为学生提供更真实的信息。教师与学生家长连线，询问学生在家庭中的表现，特别是帮助家庭做家务的事情。家长在电话里详细介绍孩子在家的表现。因为是课堂连线，学生都能够听清家长的介绍，对家长的感慨有更深刻的体会。有家长说，孩子在家里什么活都帮着干，因家里经营一个门面，孩子节假日要到店里帮助卖东西。教师对家长介绍情况进行梳理，引导学生展开思考：父母为我们做得太多太多了，我们为家庭做一些力所能及的事情是完全应该的，父母会感到非常欣慰的。

教师与家长连线，这是比较有创意的媒体应用，媒体情境设计给学生带来更深刻心理触动，学生平时很少关注父母的感受，在这个特定的学习环境，能够听到家长说出这番感慨，自然会形成更多思考。教师利用最简单的多媒体手段展开情境设计，却能够获得成功的教学调动，这样的设计方案值得推广。

三、创设问题情境，激发生本活动思维

教师借助问题展开教学调动，这是最为常见的教法运用。学生对有思考性的问题有特殊感觉，教师要对问题展开深入研究，结合教材内容对问题进行精心设计，以成功激发学生参与问题讨论的主动性。在学科教学活动操作中，教师借助问题进行必要的调度，也能够顺利启动学生学习思维，在广泛交流中达成活动共识。创设问题情境，教师不仅要对问题情境内容做出筛选，还要对问题呈现形式进行创新探索，让多媒体手段融入问题情境之中，将问题有形化处理，其调动作用会更为突出。

如在教学《互联网新世界》相关内容时，教师先做学情调查：平时我们都有上网经历，说说上网都干什么了。学生对这个内容很感兴趣，自然有參与讨论的热情。有学生说，在网络上看书，也有学生说帮助家人网购，还有学生说在网上玩游戏、听音乐。教师继续引导：网络给我们打开一个崭新的世界，如果从有用的角度展开思考，梳理一下生活经历，网络能够给我们的生活带来哪些变化呢？学生对这个话题有讨论基础，很快就有信息回馈。有学生归纳：网络是一个全新的世界，不仅能够给我们提供想要的信息，还可以帮助我们做很多事情，如学习技术、查阅材料、传递信息等。教师鼓励学生列举生活案例进行对应说明。有学生说，他平时总会帮助爷爷查找一些养殖鸡鸭方面的技术和信息，因为爷爷不会上网，他养殖鸡鸭时需要技术支持，网络给爷爷带来更多帮助。

教师利用问题情境展开教学调动，将学生带入学习情境之中。学生对网络应用最为熟悉，自然有积极思考的动力。从学生思考和展示情况能够看出，教师问题设计较为典型，让学生自然进入生活对接环节，在生活案例展示中建立学科认知。教师从正面展开引导，让学生利用网络做更多正确的事情，这也是一种思想教育。

四、创设生活情境，提升生本活动频度

道德与法治学科与学生生活有密切关联，教师在教学活动设计时，需要有对接自觉意识，结合学生生活经历展开对应设计，能够给学生带来更多学习启迪。道德与法治学科教学活动形式有很多，如案例讨论、信息搜集、社会调查、生活观察等，都离不开生活认知的应用，教师结合学生生活认知基础展开对应设计，确保生活化情境设计更有契合性。创设生活情境有多种选择，教师要深入学生生活之中展开学情调查，对学生学习兴趣取向有一定了解，这样才能形成较好的调度效果。

在我们生活中处处可以见到广告，如何对待这种社会现象呢？很多人在这些方面存在一些认知短板，教师需要作出正确的引导。如教学《正确认识广告》这节内容时，教师先打开多媒体展示一组图片信息：这些广告信息在生活中随处可见，我们面对这些广告内容时，需要有正确的态度，不能盲目地排斥，也不可一味相信。根据你的经验，说说你是如何处理身边广告信息的。学生拿到学习任务，都能够积极行动起来，开始课堂讨论。有学生说，广告从不同渠道呈现到我们面前，街头小广告大多带有虚假信息，要小心对待这样的广告。即使是正规媒体广告信息，我们也需要有审视的态度，不仅要对广告信息进行核实，还要关注其真实的效果，而不是完全听信其广告宣传。也有学生说，广告给我们带来海量信息，我们需要做出精心筛选，因为我们生活中需要购买很多东西，没有广告也不行，要重视“口口相传”的广告，因为有真实案例支持，其广告效应会更好一些。

教师利用广告图片展开教学，将学生顺利带到问题讨论环节。学生有自己的生活经历，对广告较为熟悉，自然会进行广泛的讨论。从学生认知情况能够看出，学生大多有戒备之心，说明理性看待广告已经成为社会主流观念。

道德与法治学科教学离不开活动的支持，教师要有创新和对接的意识，借助情境教学方法，对教学内容进行合理整合处理，对教学方法展开优化处理，让学生在适合的学习活动中展开深入思考，自然形成学科认知基础。情境教学法有比较广泛的应用，教师要对活动情境展开创新研究，积极推出个性化的活动情境，以顺利激活学生学习思维，形成崭新学力基础。