培智学校低年级系列主题班会课的设计与实践

马善波

摘 要：如何让具有适应性行为缺陷的智障学生养成良好的行为习惯，是学校教育教学的重要环节。通过主题深化式、主题辐射式、主题立体式对班会课的内容进行设计，将主题内容系列化，并针对智障学生具体特点精心实施，为智障学生以后适应社会生活奠定基础，提高他们的生命质量。

关键词：培智学校;系列化;班会课

班级是学校中最基本的组织形式，作为特殊儿童生活的重要场所，有与普通班级管理相同之处，但因服务对象的差异而有特殊性。[1]而班会课是班级文化建设的重要部分，是引导塑造学生身心品质的重要手段。班会课的内容从生活实际中总结发现，又回归运用到生活中去。主题聚焦于当前，又放眼于未来。

一、系列主题班会课的设计

教育特殊儿童是一个漫长而辛苦的过程，遇到问题，需要对学生“本身存在的障碍，包括生理和环境及课程的因素，还有某些增强因素和发展因素”进行综合分析，透过表面现象看到本质原因。

为了建立资源共享的支持性系统，本校德育处先从横向整体上規划每月德育主题，商讨主题活动模式，针对每一个大主题，根据学生年龄特点，用“主题深化式”“主题辐射式”“主题立体式”[2]分解出若干个小主题，然后由班主任轮流准备资料及课件制作，各班主任再根据各班的实际情况进行适当调整。

1.深化式的主题班会课

深化式的主题班会课就是围绕一个大主题开展活动，再将大主题用任务分析法分成若干个活动，从第一阶段的主题活动到第二阶段的主题活动再到第三阶段的主题活动……每一次都是将主题进行推进与深化。这类活动形式不用特别丰富，但是活动与活动之间应尽量能够衔接。

以养成教育为例，在内容规划上呈现阶段化、层次化，各年级有重点，各班级有特色，将学生行为习惯养成教育打造成一个系列化主题。

2.辐射式的主题班会课

辐射式的主题班会课就是围绕一个中心内容，开展与中心内容相关的活动。活动的组织形式尽量体现出丰富性和多样性，内容只要和主题相关就可以，各种活动之间的关系可以是并列的，不需要层层深化。例如，笔者主持的一个课题，是关于学生良好行为习惯养成的主题教学。行为习惯包括安全、健康、文明、学习、诚信、劳动、环保、守法等。

3.立体式的主题班会课

立体式的主题班会课就是确定一个大的主题活动后，将主题先用发散思维分解成若干个中级主题活动，中级主题活动又可以继续分解为若干个小的主题活动。每一节班会课都可以从中自由选择小的主题。主题的分解可以开会讨论，学校德育智囊团进行补充和归纳。大、中、小主题之间存在一定的逻辑关系，平级之间的主题是相对独立的。

二、系列主题班会课的实施

笔者所在的学校每隔一年进行班会课大赛，从“选题小，内容实”两方面进行大胆实践，达到班会课一课一得，目标集中如聚焦，流程渐进如剥茧。例如主题是“文明礼仪伴我行”的班会课，通过主题立体式的设计，从“文明礼仪”的一个层面的一个点，或者是一个层面的几个点来上课，形成了以“文明礼仪伴我行”主题班会课的系列化。

“文明礼仪伴我行”又可以分为礼貌用语、同学交往的礼仪、各种仪式的礼仪、课堂的礼仪、文明用餐的礼仪、就寝的礼仪、乘车的礼仪、过马路的礼仪、环境卫生的礼仪、游玩的礼仪、观看表演的礼仪、做客与待客的礼仪、购物的礼仪等。

“文明礼仪伴我行”中的礼貌用语又可以分为：知道常用的文明礼貌用语、正确使用礼貌用语等;课堂礼仪下的铃响起，回教室;师生问好礼仪;中途入教育礼仪;学习用品使用方法正确;学习用品保存方式得当;师生课堂互动礼仪等。

这些子主题就是系列化班会课的内容。值得注意的是，在培智学校的课堂中，越是平时看起来简单的内容越考验教师的教学分析能力，通过发散思维性思维找到各个重要的知识点。例如，班会课“打招呼——你好”，和一年级的学生讲“你好”，可以从肢体动作、语言两大因素着手训练，这样不仅教学目标明确，还有利于进行课堂评价。

三、实践反思

班会课的内容系列化，开展形式也多种多样，而且彼此之间存在交叉，达到了培养智障学生良好行为习惯的目的。但主题班会课系列化是一个长期的实践过程，需要不断地探索和实践。

参考文献：

[1]张文京.特殊儿童班级管理[M].重庆：重庆出版社，2007.

[2]艾斌.班主任工作手册[M].长春：吉林人民出版社，2012.