浅谈小学语文教学中德育的融合策略

许洁

摘 要：以小学二年级学生为研究对象，结合对二年级学生学习特征、道德品质养成规律的理解与分析探索出一种以插图为导引、以故事为载体、以朗读活动为支撑的语文教学与德育的融合策略。

关键词：小学;语文教学;德育;融合策略

小学二年级是学生道德品质形成、道德价值观念塑造及道德行为习惯养成的关键阶段，依托兼具工具性与人文性特征的语文学科对学生实施德育，从认知、情感、态度等多维度深化学生对道德的理解与认识，并通过开展多种多样的学习与实践活动使学生形成良好的道德观念及行为习惯，可以实现小学语文教学的知行合一，对提升语文教学实效性、强化学生道德修养、促成学生德才兼备具有重要意义。下文将结合实际案例阐释小学语文教学中德育的融合策略。

一、以插图为引导深化学生道德认知

小学二年级学生对客观事物的认知还停留在表象阶段，相对于抽象、笼统的道德理论知识，学生更倾向于从图片中归纳、总结对社会、对他人有益的道德行为[1]。小学语文教材内蕴含丰富的插图，教师可以插图为引导深化学生的道德认知。

以《小蝌蚪找妈妈》课文教学为例，教材内插图颜色丰富，且蕴含童真童趣。学生在理解“迎上来”“追上去”等动词的意义后，笔者引导学生观察插图，从小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟的动作、表情中提炼可反映道德品质的信息。如一名学生表示：“鲤鱼妈妈和乌龟在与小蝌蚪对话时都面带微笑，可以看出鲤鱼妈妈与乌龟十分礼貌”;再如一名学生表示：“鲤鱼妈妈和乌龟都停下来回答小蝌蚪的问题，它们都乐于助人”;另有一名学生表示：“鲤鱼妈妈看起来很温柔、很热情，也很有耐心。”

两幅简单的插图蕴含如此丰富的德育要素，可见是语文教学中德育渗透的有效途径。在教学中教师需挖掘插图内的德育资源，以学生自主观察、分析及提炼为主，使其认识道德行为，进而潜移默化地影响学生的思想。

二、以故事为载体鼓励学生学习道德榜样

故事是小学二年级学生最为喜爱的文体类型，语文教材内的故事是教师在对学生实施德育时可以运用的天然资源。除此之外，教师还可以将自身、学生与生活故事引入语文课堂，使学生积极学习文学作品及身边的道德榜样。

如在讲解《朱德的扁担》时，笔者提出问题：“朱德将军是工农革命军第2军的军长，原本可以等待战士们挑粮归来，但朱德将军为何还要与战士们一起挑粮？”学生在问题的引导下从课文中提炼关键语句，如“白天……，晚上……”“敬爱”等，体会朱德将军身先士卒、艰苦奋斗的精神。学生也自发将朱德将军视作学习的榜样，表示自己在学习与生活中也要勇敢担当责任，做对社会、对他人有益的人。再如笔者在开展写话教学活动时，会选择与道德相关的话题，学生先说一说生活中诚信、互助的价值与事例，再以简单的语言写下口中所说，筆者会将学生的写话作品存放在“我们的道德故事”书册中，形成学生自己的道德行为“宝库”。

三、以朗读为支撑使学生品悟道德内涵

朗读是深刻品悟文本内道德情感的最佳途径，学生将对道德榜样的敬爱之情寓于声音之中，通过有感情的朗读受到道德精神的感召，即使没有教师的讲授或说理，学生道德品质的培育依然能水到渠成[2]。

以《开满鲜花的小路》教学为例，本篇课文蕴含分享快乐与幸福的美好品质。在教学中，笔者开展了多次朗读活动。首次朗读时学生尚未真正理解“礼物”的含义，认为最美好的礼物便是长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生的花籽，于是在朗读中加重“礼物”“小路”“花籽”等词语的读音。接下来，笔者请学生思考，如果花籽的包装袋不破裂，如果没有小伙伴的欣赏，如果鼹鼠先生将花籽种在室内的花盆中还会不会有开满鲜花的小路，还会不会形成如此美好的场景？学生思考片刻便领会了课文的主旨，理解了分享的重要性。笔者再次开展朗读活动，此次朗读中学生的情感更为真挚，扮演“松鼠太太”的学生还将感激之情融入朗读中，其他学生也在“真美啊”“美好”等词语上加重读音。

上述朗读活动的开展，不仅深化了学生对课文内涵的理解，还让学生切实感受到分享带来的喜悦与幸福，培养了学生乐于分享的品质。

四、结语

小学语文教学与德育的有机整合是素质教育阶段培育学生道德品质、促成学生道德行为习惯的内在要求与必然选择。教师在教学中要深入分析学生的身心发展特点、认知特征、道德品质形成规律及兴趣特点，将德育意图渗透至教材插图、课文讲解、故事与朗读活动中，使学生从多维度、多角度感知、认知在日常学习与生活中的道德行为，逐渐形成主动学习道德榜样，以道德约束自身行为的意识、态度及情感。

参考文献：

[1]彭红艳.小学语文教学中的德育渗透浅析[N].黔西南日报，2021-06-25（7）.

[2]吴修峰.浅谈德育在小学语文教学中的渗透[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（6）：46-47.