小学数学课堂教学中渗透数学文化的策略浅谈

柳小平

摘 要：数学是一门理论性与应用性很强的基础学科。因此，在小学数学教学中，根据教材内容，教师可以将数学文化适当地渗透其中，就可以调动学生的数学学习兴趣。

关键词：小学数学;课堂教学;数学文化;渗透策略

将数学文化渗透到小学数学课堂教学中，能够对课堂教学内容起到调剂作用，增加课堂教学信息量，让学生获得更多感悟，逐渐形成严谨、理性的数学精神，提高学生的数学素养。

一、数学文化的内涵

数学有着独有的语言表达方式，它利用数学符号和具有精炼、简洁的语言形式表现数学特点的含义;而且数学并非是对客观事物的具体描述，而是需要融入人的逻辑思维和抽象思维，具备自身解决问题的思想和方法，数学本身带有文化特点，就是一种文化。此外，数学发展史中包含诸多数学研究者的思想，涉及诸多名人軼事、传记等，这些也是数学文化的重要组成部分，值得小学生去了解和学习。

二、数学文化在小学数学课堂中渗透的意义

（一）有助于培养小学生的数学兴趣

兴趣是小学生产生数学学习动力的前提。数学是一门反映数量关系和规律的学科，其带有较强的抽象性和逻辑性，小学生在单纯的数学理论知识的学习和理解中很容易产生厌烦情绪，从而会降低小学生的学习自信心，削减小学生的数学学习兴趣。数学文化中包含一些有趣的知识，将数学文化渗透在数学教学中，能够让学生对教学内容起到调剂作用，唤醒小学生的好奇心和求知欲，从而对数学学科产生兴趣。

（二）有助于培养小学生的数学精神

数学与生活有着千丝万缕的联系，具有较强的严谨性。数学课堂教学中渗透数学文化，学生能够更清晰地了解数学与生活的关系，了解数学发展过程，对数学理性的、严谨的数学精神具有深刻的感悟，从而提升小学生的数学素养。

（三）有助于提升数学课堂教学水平

传统小学数学教学中，教师更加注重数学知识的传授，而忽视了对学生数学情感的培养，进而让小学生觉得数学枯燥、乏味。新课改下，数学教学理念发生了重大转变，需要以学生为本，围绕学生的兴趣和爱好优化数学教学内容。将数学文化渗透到数学课堂教学中，能够增加教学信息量，让学生在有效的时间里了解数学相关的文化内涵，全面了解数学。

三、小学数学课堂教学中渗透数学文化的策略

（一）数字教学中渗透数学文化

数学是一种文化，教师需要避免单纯地进行数学知识传授，深入了解数学本质，这样才能将课堂作为数学文化传播的途径，实现数学文化的渗透。

例如，在对小学一年级学生教学时，他们在第一节数学课就会接触到阿拉伯数字。在以往的数学教学模式中，教师会引导学生对这些数字进行机械记忆，让学生被动掌握这些计数符号。而在数学文化教育理念下，教师需要让小学生了解这些数字的来龙去脉。

（二）数学语言教学中渗透数学文化

数学语言是数学文化的代表，数学语言的简洁和精炼是数学严谨精神的体现。教师需要引导学生掌握数学语言的特点，这样有助于学生和数学文本产生对话，准确接收数学信息。教师可以在数学语言教学中进行数学文化的渗透，在提升小学生数学理解力的同时培养数学精神。

例如，在进行四则运算教学中，教师可以向学生介绍“+、-、×、÷”数学符号的来历。早在15世纪德国数学家韦德在进行数字的相加运算中觉察到数学表述的复杂性，于是想到利用符号表示两个数字相加的过程，将加法用横线上加一竖表达出来，于是出现了“+”的运算符号，减法则是从“+”符号演化而来，将“+”号中的竖线去掉的过程，代表了数量减少的意思，进而形成了“-”。“×”和“÷”符号在数学中使用较晚，这两个符号出现在17—18世纪，乘法是数字增加的另一种方式，与加法有着必然联系，又存在一定差别，因此，将“+”符号倾斜了45度角，变成了“×”;而“÷”中圆点代表了客观事物，利用一条横线将两个圆点分开，意思是将事物平均分开，表达了除法的本质。

四、结语

小学数学教材中并未将数学文化作为独立板块呈现给教师，教师在渗透数学文化中缺少现成的素材，这也是对教师数学文化底蕴的检验。教师需要尊重教材，又不盲从于教材，利用现代科技对数学文化进行深入挖掘，在数学课堂教学中加以渗透，提高数学课堂教学的含金量，让学生真正体会到数学的魅力。

参考文献：

邹春娇.浅谈小学数学教学中数学文化的渗透策略[J].中外交流，2019.