基于思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究

胡洁玲

摘 要：在初中语文整本书阅读教学中，采取怎样的方式将语文教学改革理念加以落实，提升学生的语文素养，需要教师对阅读文本和语文教学模式深入探索，帮助学生进行高效阅读，这就要教给学生一种思维方式。基于此，对思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践展开剖析，希望探讨出有效实践方法来促进学生形成乐学善思的思维品质，受用一生。

关键词：思维导图;初中语文;整本书阅读

在初中语文整本书阅读教学中，合理地对思维导图加以运用，除了能够提升教学有效性之外，也能帮助学生理清文章脉络。鉴于此，教师一定要合理地对这种方法加以利用，在学生整本书阅读过程中，鼓励和引导学生自主绘制思维导图，快速掌握文章的大致含义，对文章所要表达的思想感情进行明确，提高阅读效率。

一、思维导图与整本书阅读简述

整本书阅读主要是指将一本书作为阅读的对象，从整体的角度对全书的结构和内容加以把握，能够将“本”作为单位，然后开展不同形式的阅读活动，保证学生能够在阅读中快速地掌握文章内涵，理清文章的脉络。

思维导图是一种表达发散性思维的图形工具，实用性非常强，通过图并茂的方式，可以将有内在联系的知识点借助图像、颜色等呈现出来，并以层级图形加以展现，让知识点更加清晰，有利于学生记忆。

二、基于思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践对策分析

（一）结合文章思路，合理绘制思维导图

在整本书阅读教学过程中，教师在对阅读任务进行布置环节中，应该先分析文章的整个主题，明确文章所表达的含义和内容，并掌握文章的具体结构和中心思想，以便教学方案的制订能够更加科学，学生可以更快速地理解文章内涵[1]。

比如，教师在布置《骆驼祥子》阅读之后，可以以“骆驼祥子”这一形象为中央图案来预设出不同的发散分支。在绘制思维导图时，可以将“场景”作为分支，将大“大杂院”“曹家”等场景有效地提炼出来，并以此为依据，让学生通过阅读能够联想到人物与事件之间的关联，能参与到思维导图的绘制当中，不断地对教学内容进行丰富。通过这样的方式，学生不仅可以掌握思维导图的绘制技巧，还能快速地对内容加以掌握，高效理解文章的主要思想，明确文章的脉络，有利于学生学习效率的提高。

（二）突出文章重点，不断细化思维导图

通常情况下，学生在绘制完思维导图以后，教师可以适当地为学生提供帮助，对思维导图进一步细化和完善，确保文章的主题能够清晰地展现在学生眼前，让学生可以快速理解文章的含义，明确文章所要表达的思想感情[2]。

比如，在讲解《西游记》时，教师可以先让学生从众多人物中挑选出最喜欢的一个，然后通过相关事例说明理由。在课程讲解完以后，可以讓学生围绕“我想和××一起玩耍”为主题，借助鱼骨头的形式来多角度地介绍《西游记》中的任意一个人物。在课堂上，有的学生将沙僧作为案例绘制了鱼骨图，在性格上，总结了沙僧的诚实、憨厚、耿直;在人脉上，总结出了待人诚实、善良;在能力方面，总结了他能提行李、劝别人不要吵架。通过运用思维导图，并将其与整本书阅读有效地衔接在一起，学生对《西游记》阅读的欲望会越来越强烈，兴趣越来越高，并可以自主地融入阅读中。

（三）将整本书分成部分，化整为零

在进行整本书阅读的过程中，思维导图绘制过程相对烦琐，如果将思维导图绘制出来，也会因为思维导图所涵盖的信息量相对较大，最终使学生无法更好地掌握和学习阅读内容。因此，教师在教学时，应该尽量不要让学生分析整本书的内容，而是要结合书的内容，合理地将书分成几个部分，以保证绘制出来的思维导图能够更加清晰、直观。并且通过对整本书的有效划分，思维导图也能被分成多个部分，学生在学习时，效率更高，可以更快速地掌握整本书的知识点，有利于学生阅读水平的提升。

（四）强化对学生语文阅读学习思维的培养

通常情况下，思维导图教学属于一种能够让学生思维越来越灵活的方式，可以帮助学生快速地掌握所学的内容。因此，教师应该借助阅读教学，着力促进学生综合能力的培养，通过有效地应用思维导图，让学生在绘制导图的过程中思维能力有所增强。

参考文献：

[1]孙佳怡，王海英.思维导图与初中语文整本书阅读衔接的办法分析[J].2019，5（21）：236.

[2]李小月，张莹莹.初中语文整本书阅读与思维导图的融合[J].曲靖师范学院学报，2020，38（5）：78-82.