经典绘本在小学作文教学中的应用研究

摘 要：绘本是一种图文并茂的刊物，对学生的语言技能和人文情感都有很大的优化意义。从描写手法、氛围渲染和语言表达三个方面入手，就绘本在小学作文教学中的应用进行研究。

关键词：经典绘本;小学作文;应用价值

通常，由于正处于心智发育的初级阶段，小学生——特别是中低年级的小学生普遍还不具备抽象总结和理论概括能力，对外界信息的感知和吸收主要依靠感性渠道完成，且对信息的选择意愿带有很强的直观形象偏向性。根据这一事实不难看出，绘本对小学阶段的教学有着非常大的利用价值，其所具有的信息呈现具体化、生动化和趣味化的特点，十分符合小学生的认知趣味和层级。然而在实际教学时，如何将绘本的作用有效地表现在知识内容丰富、应用难度较大的小学语文作文指导当中，这仍是一个值得我们深入研究的话题。

一、利用角色形象训练描写手法

绘本是以图画为主要表现形式的刊物，其对信息的呈现具有突出的形象优势，能让小学生在第一时间便对图画中的角色形象形成直观认识和鲜明印象，并对角色的特征性元素产生深刻记忆。利用这一特点，小学语文教师可在培养学生描写方面的素养时，首先安排学生观察绘本中比较符合写作要求或特色的角色外观，让学生试着用自己的语言描述该角色的整體形象和局部特征，而后再引导学生利用简单的形容词进一步细化这些形象和特征的表现模式，最后鼓励学生将上述内容连缀成一句或几句描述性的话语，并继续对下一角色重复这一过程。需要注意的是，教师在这一引导过程中应避免给予学生直接的提示，如果学生因词汇缺乏或词义理解不当等原因而出现表述错误，教师可提示学生所用词汇和角色形象间的差异并帮助其改正，或者鼓励学生更换词汇再做描述。

例如，教师可以和学生一起阅读《驴小弟变石头》这部绘本作品，先询问学生书名中的“驴小弟”是谁，让学生指出角色“驴小弟”的形象图片。之后再问问学生“驴小弟”是什么样子，大部分学生会首先注意到“驴小弟”的主要特征——耳朵，并答道：“驴小弟长着一对耳朵”。此时教师就可进一步引导学生说一说“驴小弟”的耳朵有什么特点，帮助学生学会用“长”“黑”“会动（灵活）”等词语对其进行细致描述。

二、利用图画背景训练氛围渲染

小学语文教师在利用绘本作品开展作文教学时，务必要对绘本中的背景部分投入足够的重视，在带领学生观察、描述主要角色的同时引导学生留心不同角色出现时的环境状态，帮助学生认识到角色的性格、情绪、身份等和环境氛围间所存在的双向影响，并且基本了解一些常见的景物所代表的情绪类型和具有的渲染作用。如果学生的认知条件较好，教师还可以在这个过程中带领学生初步认识“意象”这种比较复杂的情景结合体在氛围渲染中的作用效果。借助这种教学，学生对人物刻画和感情表达的手法将得到进一步丰富，且能更加深入地体会环境描写对情感真实化、人物自然化的独到作用。

比如，在阅读童话绘本《丑小鸭》时，教师可引导学生观察丑小鸭通过湖水看到自己丑陋外貌时和最后化作白天鹅振翅高飞时天空的环境，主要对比两处截然不同的对云朵的描写：一处是“黑压压的乌云”，一处则是“雪一样的白云”，帮助学生理解颜色的冷暖对情绪的悲喜的反映效果，以及这种反映对角色内心精神状态的不同表现。

三、利用文字叙述训练语言表达

绘本虽然以丰富多彩的图画作为主要特点，但其中也穿插着相当数量的文字内容，以对图画部分起到必要的情节连缀和推动作用。所以小学语文教师切不可将教学资源完全集中在图画挖掘当中，也要引导学生认真阅读文字叙述，对其中所涉及的标点运用、描写语句、关联词搭配和语气表达等方面的知识形成基本认知和理解，同时也在这一过程中帮助学生积累充足的词汇。

例如，绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》中，鳄鱼和牙医一开始相互惧怕对方的心理动态是无法通过图画内容被完全表现出来的，必须借助文字当中的心理描写进行;而这些描写中还用到了大量诸如“尽管……可还是……”或“一想到……就……”的关联搭配，以及类似“难道我把他弄疼了？”这样的反问句，教师便可鼓励学生利用这些表达手法仿写、仿说句子，完善学生的语言表达能力。

参考文献：

[1]颜巧银.经典绘本在小学作文教学中的应用[J].作文成功之路，2021（8）：15-16.

[2]陈慧.经典绘本对于小学作文教学的启示[J].吉林教育，2016（6）：13-14.

作者简介：王亚萍（1974—），女，甘肃永登人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学。