情感诵读，让低年级古诗教学诗意无限

孙造方

[摘 要]低年级古诗词教学中，教师借助诵读手段展开教学设计，能够给学生带来更多的学习体验。自主诵读，能使学生感受到古诗的情绪底蕴;互动诵读，能够强化学生对古诗的情感体验;展示诵读，能够提升学生对古诗的体悟效度;演绎诵读，可以促进学生对古诗的认知内化。教师要正视古诗诵读的重要性，从更多角度展开教学实践，以形成教学启动力。

[关键词]古诗教学;情感诵读;低年级

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）21-0014-02

古诗词是我国传统文化的瑰宝，具有极为重要的文学鉴赏价值。小学语文教材中的古诗词占比较多，为学生学习提供了良好的资源。低年级学生学习古诗词，要从诵读开始，教师要在诵读方法上做出更多探索，针对学生的学习实际需要进行对应指导，让情感诵读成为古诗教学的重要突破口。

一、自主诵读，感受古诗情绪底蕴

自主诵读虽然是让学生自由地学习古诗，但教师不可成为旁观者，而需要在诵读方法上做出一些指导，让学生的诵读学习顺利推开。古诗词有韵律美，对节奏、重音、抑扬顿挫等有一些专业要求，学生大多有诵读经历，但对相关诵读要求并不是很清楚，教师要根据学生的诵读表现做出及时的方法传授，让学生在反复诵读体验中掌握诵读技巧。诵读属于情感性朗读，在诵读展开时，需要掌握作者的情感走向，这样才能形成诵读感染力。

如教学二年级下册《村居》这首诗时，教师先引导学生进行识字学习，并对重点字词进行解读，如“拂”：轻轻地擦拭、扫;“纸鸢”：风筝;“春烟”：春天蒸腾起来的烟雾。在引导学生自主诵读时，教师先利用多媒体播放配乐诵读视频，让学生在倾听中掌握诵读技巧。然后将这首诗进行了节奏划分：“草长莺飞/二月天，拂堤杨柳/醉春烟。儿童散学/归来早，忙趁东风/放/纸鸢。”学生展开诵读训练，教师引导学生对古诗内容进行梳理：“通过视频画面的提示，我们可以对古诗的内容有更直观的认识。这首诗描写了诗人在农村看到的景象，写出了春景的宜人，表达了对春天来临的赞美和喜爱之情，诵读时需要有所呈现。”学生根据教师的提示展开诵读操作，其诵读情感表达得非常到位。

教师借助媒体播放诵读视频材料，并帮助学生规划诵读节奏，引导学生通过内容梳理掌握作者的情感。学生在诵读体验中感受到古诗的丰富情绪底蕴，自然建立起古诗诵读意识，这对全面提升他们的古诗学习品质有重要促进作用。

二、互动诵读，强化古诗情感体验

古诗诵读形式众多，合作诵读是比较常用的方式，学生轮读、领读和齐读都能够形成不一样的诵读体验，如果能引入诵读比赛，对学生形成的激发力会更为剧烈。互动诵读要强化情感的赋予，教师不妨借助多媒体播放配乐诵读音频材料，对诵读情感赋予技巧进行对应的分析，让学生在反复体味与操作中形成诵读认知基础。

诵读古诗有多种呈现形式，教师根据古诗内容特点进行对应设计，让学生展开互动性诵读，能够成功启动学生的诵读情绪，形成丰富的诵读感染力。在教学《咏柳》这首古诗时，教师先为学生做示范诵读，然后引导学生进行合作诵读：“这首诗描写了二月春风带来的美景，对柳树的柳枝进行了重点描绘，特别是第三句是设问句，最后一句给出答案，给读者留下了深刻印象。现在进行男生、女生轮读展示，女生齐读第一句、第三句，男生读第二句、第四句;第二遍操作换角色;第三遍全体齐读全诗。”教师对轮读操作方案进行细化处理，课堂进入诵读环节，学习的气氛非常浓厚，给学生带来了更强的共鸣力量。

教师设计男女生轮读操作形式，让学生有了充分展示的机会。因为连续诵读三遍，学生承担不同的诵读角色，其诵读体验会更为丰富。诵读方式有很多，合作诵读在气势上有更明显的优势，能够学生带来更多冲击，学生的情感体验会更为深刻。

三、展示誦读，提升古诗体悟效度

教师为学生做演示性诵读，这是比较常用的学法指导。学生跟随教师进行仿读训练，可以收获多种诵读方法。如果教师能让学生参与示范诵读，其助学效果会更为显著。为提升诵读展示效果，教师不妨为学生的诵读配设音乐背景，组织学生对示范诵读情况进行评价，归结诵读特点，让学法传授自然形成。展示诵读带有演绎成分，学生接受起来更容易，其助学效果也会更丰富。

如《晓出净慈寺送林子方》这首诗是描写西湖美景的，学生对这首诗都比较熟悉，其诵读经历也比较丰富。教学时，教师先要求学生进行示范诵读，再组织学生进行现场评价。学生踊跃报名，教师组织学生轮流诵读展示。在评价环节，教师给出一些提示：“诵读古诗，首先要注意情感基调的把握，其次是诵读技法的运用，包括抑扬、停顿、节奏、重音、声变等内容。”学生聆听诵读展示，然后进行评价。有学生认为，诵读情感展示很到位，但节奏太快了，没有给人留下回味的余地;有学生说，诵读古诗需要注意声音的变化，不能是一个音调，这样才能体现其丰富内涵。

教师从诵读技法方面给出提示，要求学生对诵读展示情况进行专业的点评，给学生提供了更多借鉴性学习的机会。诵读评价本身就是一种自我检查性学习，教师以此作为教学设计方向，给学生带来了全新的学习体验，学生的诵读表现也更为出色。

四、吟唱诵读，促进古诗认知内化

古诗诵读带有吟唱属性，学生对此没有太多认识，如果教师能够借助网络搜集一些吟唱古诗的案例，可以给学生带来视听冲击。吟诵是以歌唱的形式读古诗，但吟唱没有固定歌谱，属于比较自由的演唱操作。教师不妨让学生模仿操作，感受古诗情感的释放，在反复吟唱中完成认知的内化。

如教学《绝句》这首古诗时，教师先利用多媒体播放从网络上下载的吟唱视频材料。学生没有接触过这样的诵读形式，都感觉特别新鲜。虽然有部分学生能够跟随着吟唱，但大部分学生还找不到要领。在技法分析阶段，教师针对学生存在的疑惑进行解读：“吟唱是最为自由的表达，诗人用歌唱的形式来表现自己的感悟，赋予了古诗更丰富的情感因素。我们在模仿吟诵时，要注意古诗的情感基础，对古诗做深入剖析，这样才能运用最为适合的方式展开吟唱表达。”学生开始吟唱尝试，教师深入到课堂之中，对学生的吟唱情况进行评估，确保了课堂诵读活动的顺利展开。

教师以古诗吟唱为教学启动点，让学生感受到古诗诵读的奇妙性。学生大多没有吟唱经历，对这样的操作方式存在好奇。教师针对学生的学习心理展开对应设计，成功激发了学生的学习热情。学生进入实践操作环节，对吟唱形式有了一定的感知和体验，对作者的情感表达有了更深切的体验，其学习认知也变得更为丰富。

古诗诵读形式众多，自主诵读、互动诵读、展示诵读、吟唱诵读，都是可以选择的诵读方式。教师要针对学生的学习实际做出对应设计，让学生自然进入诵读学习环节，在不断体验内化中形成古诗学习认知。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 高蕾.诵读，让古诗教学的天空更加晴朗——以《夜宿山寺》古诗教学为例[J].小学教学参考，2020（25）.

[2] 李英娟.吟咏 感悟 拓展——统编本低年级古诗教学例谈[J].小学语文教学，2019（26）.

（责编 刘宇帆）