探究式学习在道德与法治课堂中的应用

马爱霞

[摘 要]在小学道德与法治课堂中引入探究式学习，符合学生学科认知的需求。教师要做出针对性研究，如精心制定探究性学习目标、创设探究性学习情境、设计探究性学习活动、延伸探究性学习训练等，为探究式学习的顺利引入创造良好条件，从而激活学生的学习思维，使学生在多重探索体验中形成学科能力。

[关键词]道德与法治;探究式学习;应用

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0074-02

探究式学习带有实践性、生活化等特征，在小学道德与法治教学中应用广泛，能够顺利启动学生的学习思维，形成丰富的教学动力。因此，教师要有创新设计意识，精选学习目标，创设学习情境，设计学习活动，延伸学习训练，以调动学生学习探究的热情，在实践中提高学生的认知能力。

一、精选学习目标，激发学生的探究兴趣

在设计道德与法治教学时，教师需要深潜教材展开教学研究，对接学生生活思维制定教学目标和学习目标，激发学生进行探究式学习的主动性。学生进入学科学习环节，需要有明确的路线规划，教师可利用学习目标展开教学调度，给学生提供更清晰的学习要求，促使学生在实践体验中建立学科认知基础。

如教学小学道德与法治五年级《学会沟通交流》时，教师给学生制定以下的学习目标：懂得尊重他人的意见;面对不同意见，要有宽容态度，还要做真诚的沟通交流。在学生对目标有一定的了解后，教师利用多媒体播放一段视频，要求学生观看视频，针对相关问题进行思考。学生开始观看视频，对视频内容进行梳理。教师要求学生回家之后主动帮助父母做家务，学生却给出了不同意见。有的学生说，家庭作业都没有时间做，哪有时间做家务;有的学生说，不是不想做家务，是家长根本就不给这个机会，只要求做作业;还有的学生说，做家务学习不到什么，不如看书学习重要……教师组织学生对这些观点进行分析，思考如果不赞同这些说法应该如何回答，并强调要注意说话的技巧，给予中肯解释，巧妙表达。然后学生进入互动交流环节，教师观察学生的具体表现，及时做出学法指导。

上述教学，教师呈现学习目标，给学生提供更清晰的学习要求。学生进入问题思考环节，利用语言交流技巧展开对应操作，获得更多的思维启示。学生在问题解读中注意渗透说话技巧，讲究沟通方法的运用，这也是一种探究式学习。同时，教师利用视频展开教学情境创设，激发了学生交流的欲望，学生自然进入学习探索核心，对相关内容做深入研究，形成学习认知基础。

二、创设学习情境，培养学生的探究意识

教师利用多种教辅手段展开情境创设，能够给学生多种感官带来刺激，激活学生的学习思维，形成探究式学习氛围。如教师设计学习任务、设计悬疑问题、组织课堂辩论、媒体展示案例、布設活动方案等，都可以形成探究的机会。学生对探究式学习有特殊的兴趣，教师针对学生的学习实际进行组织，能够给学生带来鲜活的学习体验。

同时，学生对直观学习情境有更强烈的认同感，助学效果突出，也能顺利启动学生的探索思维，使学生在主动学习体验中形成学科认知。如教学《主动拒绝烟酒与毒品》的相关内容时，教师让几名学生进行情境演绎活动，要求其他学生观看和思考，对情境展示的内容表达各自的观点。学生事先排练好相关节目，课堂演绎顺利展开。

情境1：小雨点来到同学张洋家里玩，张洋家里没有其他人，看到茶几上有香烟和打火机。小雨点问张洋：“咱们抽烟试试吧？”

情境2：小米今天过生日，父母准备了饭菜。父母拿出红酒，建议大家都喝一点。小米该不该喝呢？

情境3：小张坐火车时，有人递过来一瓶饮料，他没有接，这样做对吗？

教师要求学生对情境演绎中出现的问题进行深入思考，展开交流讨论。学生都能够认真观看表演，对相关问题展开深度思考，逐渐达成学习共识。

上述教学，教师组织学生自行演绎情境，成功调动学生学习的主动性。学生对课堂演绎活动有强烈的趋同性，能够深入思考，在主动探索中建立学习认知基础。同时，由于情境创设没有太多的场景设计和台词应用，所以给学生提供了更多思考的空间。另外，教师组织学生展开自由讨论，也给学生提供了思考的机会。

三、设计学习活动，强化学生的探究体验

学生年龄较小，对一些探究性活动有特殊的参与兴趣，教师借助多种教辅手段，给学生设定一些生活化的探究活动任务，可以获得丰富的调度力量。如生活观察、信息搜集、学习游戏、案例解析、社会调查等都属于探究性活动范畴，教师做出匹配性设计，能够激发学生参与活动的主动性，并在不断调整中形成学科能力。

学生对班级管理内容比较敏感，教师借助教材内容展开对应设计，给学生提供更多探索学习的机会，其助学效果会更为突出。如教学《选举产生班委会》时，教师准备了以下的学习探索活动：“请大家自行选择采访对象，对班级选举班委会的形式做信息采集，总结选举产生班委会的观点。”学生听说有采访任务，都能够快速确定采访对象，记录采访对象的主张和观点。在活动操作过程中，教师深入活动现场，对学生的采访进行指导。在成果展示环节，教师组织学生进行小组讨论，归纳出具体的观点和意见，提交到班级做综合处理。然后教师对相关信息做梳理和归结，对创意观点做推介展示，肯定学生的探索和收获。

上述教学，教师根据教学内容设计活动任务，学生积极响应，展开现场采访行动，对采访内容做互动讨论，强化了学生的探索体验。采访是互动性交流活动，不管是采访者还是被采访者都需要开动脑筋，对班级管理问题做深入思考，对一些个性观点做推演讨论，其操作过程充满探索意味。同时，让学生在学习活动中建立探索认知，符合学生学科认知成长规律的要求。

四、延伸学习训练，拓展学生的探究时空

设计道德与法治学科训练时，教师要有创新拓展意识，为学生设计一些实践性的训练任务，引导学生自然进入探究活动之中，给学生带来学习启迪。如生活案例信息搜集、家庭生活调查、学校生活归结、案例故事讲述、生活实践经验交流等都属于道德与法治教学训练设计关注的内容，教师针对学生思想实际做出对应设计，能够为学生提供更多深度学习的机会。

学生对知识性学习任务有主动探索的兴趣，教师针对学生的求知心理展开训练设计，能够形成新的教学成长点。如教学《我们神圣的国土》的相关内容时，教师设计以下的知识竞赛活动：“我国地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划等包含丰富的知识内容，请大家认真阅读教材内容，结合课外材料，对相关知识点进行整合，集中记忆相关信息，参与课堂知识竞答活动，争做‘知识达人。”学生听说有知识竞答活动，都表现出较高的关注度，纷纷进入学习状态，利用多种渠道和手段，对相关知识展开整合处理，参与知识竞答活动。

上述教学，教师给学生设计训练任务，给学生提供更多知识积累的机会，从学生的表现可以看出，其探究行动很有成效。学生大多没有这么丰富的地理知识，自然有主动探索的欲望，教师运用竞赛展开调度，成功调动学生的学习主动性，确保探究式学习顺利开展。

（特约编辑 木 清）