基于动机培养构建英语高效课堂

刘爱民

[摘 要]学生作为课堂的主角，唯有自身具备内在的学习动机，才能真正自觉地投入学习活动之中，实现构建高效优质课堂的目的。在小学英语课堂中，教师需要根据学生的年龄特点、心理特征，结合具体的教学内容和学生的英语学习情况，对课堂教学形式进行精心设计，加强对学生的引导，让学生可以轻松学习，体验到学习英语的乐趣，从而构建高效课堂。

[关键词]小学英语;高效课堂;动机培养

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0065-02

构建高效课堂，使有限的课堂时间实现价值的最大化，是师生共同追求的目标，也是学校教育实现育人目标的必然要求。学生作为课堂的主角，是影响课堂效果的关键因素。学生主动参与、全情投入，才能最大限度地发挥主观能动性，与老师、同学积极配合，高效完成学习任务。因此，在小学英语课堂中，教师需要关注学生的学习动机培养，通过恰当的方式为学生学习英语创造有利条件，带领学生经历愉悦轻松的学习过程，体验学用英语的快乐和美好，强化学生的学习行为。

一、设定恰当难度，突显内容的适应性

适合学生学习水平和知识基础的学习内容，设计在学生“最近发展区”的学习任务，可以最大限度地调动学生的参与性，避免难度过大，导致学生因学习困难而失去信心。在英语课堂中，教师需要清楚地了解学生基础和能力的真实情况，在科学理论的指导下，结合具体的课本内容，设计难度适当的学习内容，激发学生的求知欲，让学生主动参与，构建高效课堂。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 6《My e-friend》时，学生对“Story time”部分提到的“e-friend”这个主题非常熟悉，产生了浓厚的兴趣。教师布置学习任务：“You are all familiar with this topic.Read this part quickly.Try to grasp the main idea of the text.”对学生可能遇到的生词，教师指导学生通过学习工具查询，采取跳读和推测的方式初步理解词义、句义。学生快速阅读，抓住大意：“This part mainly introduces his e-friend.”在完成学习任务的过程中，学生掌握阅读技巧，树立读懂英语文本的信心。

学习内容难易适度，是影响学生形成学习动机的重要原因。上述教学，学生通过自身努力，借助外界资源，顺利完成英语学习任务，最大化地调动主观能动性，使课堂学习充满创造性和趣味性，增强学用英语的意识和信心。

二、立足当前现实，彰显知识的实用性

实用也是激发学生主动学习英语的重要原因之一，可以满足学生学习英语知识的需求，是引发学生内在学习动机的有利条件。其中，学生熟悉的现实生活是应用英语的主要环境。因此，在英语课堂中，教师需要立足当前现实生活，结合社会实践，为学生提供应用英语、展示英语能力的平台，让学生在表达与交流中真正体验到英语的实用性，明白学好英语的重要性，增强学习动力。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 2《A new student》时，由于学生对欢迎新同学的场景并不陌生，所以教师联系当前外国学生进入中国课堂的现状，在学生完成“Story time”部分的学习之后，设计课堂表演活动，让学生活学活用英语：“Now Mary is our new classmate.How should we welcome her？”一个学生对新同学说：“Welcome to our class.This is a warm and pleasant family.”另一个学生说：“Hello，Mary.Look， our classroom is big and bright.In this teaching buliding， there are a lot of this kind of classroom.”学生学以致用，体验深刻，激发学用英语的意识。

英语学习、运用与现实社会之间的密切联系，彰显了英语学习的实用价值，不仅促进学生学以致用，而且迎合了学生知识学习的心理需求。上述教学，教师通过对现实生活的了解，结合学生的年龄特点创设实践情境，强化了学生的学习意识。

三、结合学生实际，提升形式的丰富性

丰富多样、富于变化的学习形式，可以带给学生强烈的新鲜感，是唤醒学生英语学习兴趣的有效措施，也是带给学生美好学习感受的重要途径。不同年龄段的学生，对于学习形式的喜好不一样。因此，在英语课堂中，教师需要对班级学生的实际情况进行全面了解，熟练驾驭各种现代化教学设备，巧妙运用不同类型的教学资源，突破传统的教学形式，引领学生感知体验、自由表达，优化教学效果。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 4《Hobbies》时，因学生的业余爱好多种多样，教师采取让学生进行课堂表演的形式，完成“Story time”部分的学习：“I know you all have different kinds of hobbies.Now this platform is for you.Perform your hobbies with your own methods.”学生按照教师的要求，精心设计语言，进行课堂表演。一个学生说：“I like dance.I often have lessons of dancing on weekends.”这样的英语学习，可以带给学生美好体验，强化学生的学习意识。

立足学生实际情况的英语课堂学习形式，可以最大化地迎合学生心理和调动学生积极参与活动，让课堂成为展现学生灵性的舞台。上述教学，教师丰富英语学习形式，调控教学过程，增强学生的参与度，带给学生愉悦感，使学生发自内心地喜欢英语。

四、联系具体目标，增强教学的针对性

课堂目标对整个课堂的教学活动具有明确的导向作用和指引功能。追求课堂目标圆满实现，是教师组织教学活动的终极目的。在学生完成学习任务、实现学习目标时，教师给予及时的肯定，可以带给学生满足感，使学生产生学好英语的动机。因此，在英语课堂中，教师需要始终围绕具体目标，加强对学生英语学习行为的指导，有针对性地帮助学生，提升学生的满足感，使学生形成正确的学习动机。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 1《Goldilocks and the three bears》时，要求学生掌握“there be”句型和“主+be+adj”句式，教师在学生阅读“Story time”部分后，組织学生根据教室中的实际情况运用这两个句型。学生纷纷说道：“There are fifty students in our classroom.”“This classroom is spacious.”“There is a piece of blackboard.”“There are some desks and chairs.”学生按照教师的要求正确运用“there be”句型进行表达，巩固了所学的英语知识，强化了学用英语的意识。

根据课堂教学目标，教师有的放矢地引导学生学习英语，科学合理地反馈学生的学习情况，采取恰当的激励措施，能使学生学会反思，增强意志力，获得全面发展。

综上所述，学习动机是影响学生英语学习参与度的关键因素，也是制约高效课堂构建的根本原因。关注学生的心理需求，激发学生的内在动机，可以切实优化课堂效果。因此，在英语教学中，教师要注重培养学生正确的、强烈的内在学习动机，运用有效的手段，采取恰当的措施，唤醒学生学习英语的主观意愿，使学生自觉参与、全身心地投入英语学习活动，提高完成学习任务的质量，获得英语技能的全方位训练，促进综合素质的提升。

（特约编辑 木 清）