浅谈故事教学法在高段英语课堂中的应用

陈晓君

[摘 要]在小学英语课堂中，采用故事教学法不仅能够激发学生英语学习的兴趣，而且可以丰富他们的英语语言活動，促进学生英语核心素养的有效提升。如“指导故事聆听，夯实基础知识”“引导故事阅读，促进阅读理解”“组织故事表演，提升综合素养”等策略，能使学生立足于真实的故事中感受语言、学习语言，最终实现语言运用的目的。

[关键词]小学英语;故事教学法;高段;应用

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0041-02

小学阶段，学生对于故事是十分喜欢的，因为故事能够有效激发他们的学习兴趣。因此，在小学高段英语课堂中，教师应灵活运用故事教学法，使学生快速进入学习状态，并通过设计多元化的教学活动，引导学生感知语言、学习语言，实现语言学习以及运用的目的，从而提高英语课堂教学效果。

一、指导故事聆听，夯实基础知识

1.组织故事聆听，纠正语音语调

在语言学习中，最为关键的一步就是听。在正式英语学习之前，很多学生虽然接触了一些简单的英语日常交流，但是由于缺乏系统、正规的英语学习，出现发音不准确等问题，而通过听故事的方式，可以帮助学生纠正语音语调。

例如，教学译林版小学英语3A Unit2《Hello》一课时，很多学生都能够使用简单的日常用语和他人打招呼，如“Hello，Good morning”“Good afternoon”等，但是语音语调并不准确。因此，我使用配套教学光盘播放相关内容，要求学生认真倾听、反复模仿。为了提高学生学习的趣味性，我还特别选择一段动画视频，要求学生给他们熟悉的动画人物配音，然后分组进行表演。在这一过程中，我发现学生对听故事和演故事给予了特别的关注，能够在与其他同学的对话过程中取长补短，特别是语音语调的学习呈现明显的进步，为接下来的学习奠定良好的基础。

在学生掌握标准的语音语调之后，有助于提高其主动开口说话的意识，使其进行更标准的表达，有利于倾听者了解自己所表达的内容。同时，这样能使学生树立口语表达的自信心，夯实口语表达基础，从最简单的单词短语开始逐渐过渡到更为复杂的语句以及语篇，真正实现由听到说的目标。

2.组织故事聆听，把握文本内容

对于学生来说，除了听故事之外，还要从中掌握正确的语音语调，关注正确的发音，这样才能够立足于整体把握语篇内容。因此，英语课堂中，教师要在学生原有的知识基础上设计提问，或者对故事内容进行改编，让学生在聆听故事的过程中充分发挥想象，把握文本内容。

例如，教学译林版小学英语4B Unit 6《At the snack bar》一课时，在学生通过阅读了解不同人物角色所喜欢的食物后，我创设点餐情境：“If you are dad，who will be the first？”问题提出后，我组织学生展开探讨，让学生尝试以爸爸的角色和口吻完成点餐任务，要求学生使用之前学习过的句型“Id like...”。很多学生都会猜想爸爸一定会先选择孩子们比较喜爱的食物，再为自己点餐;还有的学生想到没有出席的妈妈，想到爸爸会为妈妈点餐后打包回家。显然，学生丰富的想象已经超出我的预设。在想象推测以及讨论的过程中，学生表现出了极高的热情。可见，只有插上想象的翅膀，才能为学生营造轻松快乐的学习氛围，促使其展开积极的思考，有所收获。此外，这样教学还能够对学生的行为形成有效引领，使其将思考、讨论等环节有机地串联起来，生成更多宝贵的教学资源。

二、引导故事阅读，促进阅读理解

1.引导通读故事，把握文本大意

通过故事进行英语教学，有助于培养学生的语用能力。首先，通读故事，要求学生完成英语故事内容的概括，并聚焦其中的重点词汇，如标题以及图片信息等。其次，抓住故事内容中每一段落的关键句，了解段落结构。

例如，教学译林版小学英语6A Unit 1《The kings new clothes》一课时，我通过多媒体呈现故事题目和图片信息，组织学生认真观察、发挥想象，猜测故事内容。第一遍阅读要快速高效，之后我提出问题，引导学生关注其中的重点信息：“What did the story happen？Who are the main characters？”同时，我要求学生使用最简单的英语表达提炼故事大意，验证之前的猜测。在这一环节中，我根据学生的回答予以相应的补充：“Long long ago there is a king he like all the beautiful clothes. One day， two men came to the country. They said they will make beautiful clothes for the king.There were lots of people in the street， but only honest one is a boy.”在简单讲述这篇课文之后，我借助动画视频，帮助学生理解完整的故事情节，感知故事内容。

所有的故事设计都需要基于一个主题，教师教学时将故事情节串联在一起，可使学生感受到时间的变化、地点的转移或者情节的发展等。这样教学，能使学生通过了解故事主线，把握故事的整体内容，梳理其主题思想。只有这样，学生才能够对故事情节产生浓厚的兴趣，进而展开积极的学习和探讨。

2.引导故事细读，把握文本细节

通过录音、视频等多元化的方式，教师可以带领学生聚焦故事的关键信息，了解文本大意，基于完整的故事情节展开有效的学习。因此，教师在教学中应当为学生留有独立思考的时间，促使其充分发挥想象，深入探究。

例如，教学译林版小学英语4B Unit 3《My day》一课时，我引导学生聚焦其中的时间节点，以此为依据描述一天的生活情况。然后将学生置于具体的情境中，引导他们细品故事，了解其中的细节以及关键的知识点。当然，教师也可以结合具体的故事内容，带领学生尝试解读短语的含义，如本课中“have dinner”“watch TV go to bed”“go home”等短语，掌握这些短语的正确用法。在实践训练过程中，教师可以通过填空的方式，引导学生完成短语的运用。这里，细品故事不仅可以使学生深入理解故事的内容，而且能够了解具体的知识点，使学生在相应的情境中感受其含义和用法，为接下来的语言积累和应用做好充分的准备。

上述教学，我依托故事情境，带领学生学习单词、理解单词，并充分利用故事本身的趣味性，調动学生参与学习的积极性，使学生感受到英语学习充满乐趣和吸引力。

三、组织故事表演，提升综合素养

1.组织角色扮演，引发情感共鸣

在英语课堂中，教师可充分利用故事本身的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣，也可以带领学生阅读故事，体会其中的故事角色，引发强烈的情感共鸣。这样教学既可以满足学生的学习需求，又能够充分发挥英语故事的教学功能，调动学生的主观能动性，获得好的课堂教学效果。

例如，教学译林版小学英语4B Unit 5《Seasons》一课时，我在互动环节引入一个充满趣味性的小故事《Autumn is coming》，激发学生强烈的好奇心。然后我通过微课指导学生创建学习小组，组织角色扮演表演比赛。同时，我将教学重点聚焦于语气的指导以及情感的激发，基于不同的季节，创设不同的情境和故事。通过观察表情、对比朗读以及联系生活等多元化的活动，使学生深刻感受到这些简单语句在不同的表达时的不同情感。

上述教学中的故事虽然语句简单，但是角色不同、语境不同，所表达的情感也会有所不同。此外，故事中反复出现“We will have a lot of fish in autumn”这一句话，由于表达的语境不同，所以呈现出不同的语气和情感。在角色扮演之前，学生展开激烈的探讨，反复揣摩表达的语气，呈现出绘声绘色的表演。

2.组织故事编演，提升综合能力

英语故事大都包含精彩的故事情节以及充满趣味性的语言表达，基于不同的活动形式，能够对故事情节形成独具特色的演绎，有助于学生深化对故事主题的理解。因此，在小学英语故事教学中，教师可创设合适的故事情境，激活学生的思维，促使学生充分发挥想象，完成英语输出，提高学生的综合能力。

例如，教学译林版小学英语6B Unit 1《The lion and the mouse》一课时，我先组织学生复述故事，然后让学生想象当时的场景。在复述故事的过程中，学生补充了很多细节。此外，我还设计了新的学习任务：“Next we have to perform role-playing，give full play to your imagination and complete the interpretation of this story.”听说要进行角色扮演，学生表现出了浓厚的兴趣。在充分的准备和反复排演之后，学生进行了充满童真童趣的课堂表演。这种基于真实情境的演绎方式，有助于学生对故事内容以及角色心理的认知和理解。

3.组织故事模仿，进行语言输出

听、说这两种方式都是语言知识输入与输出的重要途径。因此，英语课堂中，教师可组织学生展开角色扮演等活动，使学生转换人物角色，体会人物的特征和心理。这样不仅能够满足学生的表演欲望，还能够通过表演这种语言输出的方式，实现语言运用的目的。

例如，译林版小学英语5B Unit1《Cinderella》就是一个英语短剧，在组织学生表演前，我分析其中的句型、人物特点以及情节：“主人公Cinderella的姐姐们，常常要求她做很多事情，且都是用命令的口气，如‘Cinderella come and tell me！‘Where are my gloves？等。为了帮助Cinderella，小精灵此时出现了，他关切地询问主人公：‘为什么你会悲伤？为什么没有参加王子的舞会？小精灵说这两句话时充满了委婉和安慰的语气，而主人公在进行回答时所使用的基本句型为‘Because I cant/dont...。此外，旁白也非常重要，表达时演员不能掺杂过多的个人情感。”经过细致分析之后再进行表演，学生不仅能够活灵活现地展现人物的语言、神态，还能更为精准地把握其性格特点和心理。

表演过程中，学生不仅可以灵活地运用所学的主要句型，还能够模仿台词进行创编，或者增加台词，或者增加角色，这些都有助于提高学生的语用能力和创新能力。

总之，在英语课堂中运用故事教学法，既有助于促进学生对故事内容的理解，又能够为学生提供丰富的语言运用机会，使其通过表达和积累，不断提高阅读能力，最终实现语言运用的目的。

（特约编辑 木 清）