精心设计教学 构建高效课堂

游佳

[摘 要]教学既是一门技术，又是一门艺术。一名优秀的英语教师，不仅要具备深厚的知识功底，还应当熟练地运用各种教学技巧和教学方法，为学生创造良好的学习环境，才能够确保课堂教学效果。教师可从引、探、练、伸、评五个方面，探索小学英语高效课堂的构建策略，使学生学得愉快，达到教与学的最佳融合。

[关键词]小学英语;构建;高效课堂;设计

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0039-02

高效课堂，顾名思义，高效性课堂的简称，也就是教学效率高的课堂。具体而言，指在有效课堂的基础上，教师能够顺利地完成教学任务，最终达成教学目标，并且取得较高的教育教学影响力的课堂。因此，要想构建高效的小学英语课堂，教师不仅要关注学生的英语学习需求，而且要从方法入手整体设计教学，让学生学有所得，实现学以致用的目的。

下面，结合译林版小学英语5A Unit8《At Christmas》一课的教学，具体分析與论述。

一、引——头脑风暴，激活知识储备

引，即引入。引是讲授新知的前提准备，是教学的基础环节。在这一环节中，教师需要运用有效的方法来吸引学生的注意力，让学生在愉悦的氛围中积极地投入英语学习。基于小学阶段学生的认知特点，教师可采用头脑风暴等方法来激活学生的知识储备，促使学生积极思维，将已有的知识经验与学习的新知结合起来，将其融入新学习的话题和情境中。

如本课教学的导入环节，教师让学生说一说由“Christmas”联想到的事物。于是，学生争先恐后地说出自己联想到的事物，如“Father Christmas”“Christmas tree”“turkey，prepare gifts”“Christmas song”“snow”“joy”“celebration”“dinner”“Christmas stocking”等。这样通过设计头脑风暴式的活动，可以快速激活学生已有的知识经验。接着，教师利用多媒体呈现学生刚才联想到的事物，配备与之相对应的图片，同时播放背景音乐《圣诞之歌》，使学生在欢快的氛围中自然地进行新课学习。

语言学习需要在不同情境中运用所学的语言，方能巩固与掌握习得的语言。如果教师课始引导学生将已有的知识经验与学习的新知结合起来，并进行创造性地运用，就能使学生走上通往学习语言的道路，真正习得新知。设计头脑风暴式的学习活动，有利于学生将已有的知识储备与课堂新学习的语言情境相联系，给予学生思维启发与冲击，使学生兴趣盎然地探究新知。

二、探——思维导图，梳理文本信息

思维导图作为一种思维发展和导向的工具，将其用于小学英语教学，能够使教师以教学的核心问题为主线，引导学生开展自主探究。同时，教师还可以通过引导学生绘制思维导图，使他们实现对语言知识的自我构建，这也是学生对文本信息理解的关键环节。因此，英语课堂中，教师需要“退出”讲授主位，尽可能多地给学生提供充足的时间和机会，让学生对知识进行主动构建。

如教学本课“Story time”部分内容时，教师让学生先自主阅读课文，再合上书本，用一句话概括文章的主要内容，如“This article is mainly about how we celebrate Christmas”等。接着，教师让学生以思维导图的方式绘制文章的结构脉络，这样可以进一步加深学生对文章的印象。同时，教师需要告诉学生：“思维导图可以采用框架图，也可以用表格的形式。当然，如果能配上一些生动的图片，相信会更加精彩。”这样，学生不仅自主梳理了文本信息，而且感受到画图的乐趣，进一步营造了圣诞节的快乐氛围。一生作品如下：

思维导图，可以将文本知识显性化、图像化。运用思维导图构建高效的英语课堂，不仅符合学生的认知特点，使学生对所学知识理解得更透彻，而且能帮助学生理清语言知识的内在联系，将繁杂琐碎的信息串联起来，形成网络化的知识图谱，增强学生的识记能力。

三、练——精讲精练，实现高效学习

构建高效课堂的关键在于“显其要处，隐其全”，即精讲要讲在重点处、讲在难点处、讲在疑点处，而非面面俱到。精练则要变学会为会学，变难学为易学。练习是学习的过程，也是巩固知识最直接、最有效的方法。英语课堂中，学生习得新知后，接下来要做的就是对新知进行巩固和检验。

如本单元的教学，重点是使学生学会运用叙述做某事先后顺序的句型。在学生给“buy presents”“decorate Christmas tree”“put a stocking on the bed”“have a big lunch”这四个活动排序后，教师让学生找出叙述事情先后顺序的关键词。于是，学生很快从文中找到“first”“next”“then”“finally”这四个词，然后教师让学生将活动的顺序和关键词连接起来进行表述。一学生说：“First，they buy presents. Next，they decorate Christmas tree.Then，Christmas Eve comes. They put a stocking on the bed. Finally，its Christmas Day. They have a big lunch.”最后，教师让学生用这四个表示顺序的词说一说自己周末的一天，如“First，I prepare a delicious breakfast for myself. Next，I spend two hours to finish my homework. Then，I go to the movies or go shopping with my friends. Finally，I go home and take a shower”等。

课堂上，在精讲精练环节，教师要让“优等生吃好”“中等生吃饱”，也要让“学困生吃得了”。同时，教师精讲一个知识点后要设计相应的练习，并及时给予学生反馈。通过这样的精讲精练与练习，使不同层次的学生取得相应的进步，提高学生的学习效率。

四、伸——语言实践，促进迁移运用

伸，即课堂教学的延伸。具体来说，就是组织相应的语言实践活动，让学生通过对知识的迁移运用，实现开阔视野、提升英语技能、培养综合素养的目标。因此，教师可以利用说、唱、演、写、编等活动，为学生搭建语言实践平台，引导他们将课堂上所学的语言知识转化为语言技能。

如在这节课的语言实践环节，教师可以让學生模仿课文说一说自己的新年计划。因为西方的圣诞节与中国的春节有很多相似之处，都是一年之中最盛大的节日，同样需要以送礼物、吃大餐等形式来庆祝节日，所以这一环节可让学生结合已有的知识经验进行表述，促进学生对知识的迁移运用。如一学生这样表述：“First，we paste couplets and hang red lanterns， which is to decorate the room to welcome the New year. Next，we go to the mall to buy new clothes. Then，it is New years Eve！We have New years Eve dinner together. Finally， we visit our relatives and friends and send gifts to each other.”

语言实践活动有助于学生对已有的知识经验进行重新组织，在教师的指导下运用知识解决问题，这也是构建高效课堂的最终目的。同时，高效课堂中最重要的就是变“死学”为“活学”，真正实现语言工具性与人文性的和谐统一。因此，在语言实践活动中，教师要注意联系学生的实际生活，引导他们在日常生活实践中学习英语、运用英语，达到熟练掌握英语的目的。

五、评——变评为导，引发深度思考

在高效课堂中，教师对学生的评价用语不仅体现自身的教学智慧，而且能够满足学生的个性化需求，让学生意识到自身的优缺点。这里推荐教师采用变评为导的方式，通过评价引导学生进行深度思考，使课堂教学获得好的效果。

如在上述实践活动中，学生纷纷用“first”“next”“then”“finally”这四个词描述春节的各种事项。在对学生的发言进行评价时，教师可以适当地提出一些有深度思考价值的问题，把学生引向更高层次的学习境界。如教师可提问：“You describe it very well！ We learned from your speech the specific process of the celebrate New year. So， can Western Christmas Replace Chinese Spring Festival？Whats your opinion about it？”通过问题，引发学生对中西方节日文化的深度思考。学生回答问题时，教师可以结合当下人们过分崇洋媚外、争相庆祝西方节日的不良风气，引导学生谈一谈自己的想法与见解。

在这一过程中，教师不仅对学生的表现进行评价，点明作为听众从他人发言中获得了哪些信息，还结合单元主题提出有深度思考价值的问题，真正体现变评为导的作用和灵动的教学智慧。

综上所述，在小学英语课堂教学中，教师不仅仅要为学生传授知识，更重要的是要激发学生对英语的学习兴趣，利用最少的投入，获得最高的效益。同时，教师要时刻关注学生的学习体验和学习方法，培养学生主动学习、高效学习的能力，使教师教得轻松、学生学得愉快，达到教与学的最佳融合。

（特约编辑 木 清）