建筑质量安全管理课程思政教学设计与实施*

张玉洁侯婷婷

（1.陕西工业职业技术学院土木工程学院，陕西 咸阳712000；2.商丘工学院土木工程学院，河南 商丘476000）

关键字：课程思政；教学设计；混合式教学；质量安全管理

《建筑质量安全管理》课程是紧密结合建筑工程项目管理“三管、三控、一协调”中质量与安全两大核心任务而设立的，课程体系以建筑业现场管理岗位的施工员、质检员、安全员等岗位所需知识和技能要求为基础，同时紧密结合建筑业职业资格考试（二级建造师）岗位所需知识和能力要求[1]。课程旨在培养能从事质量管理、质量控制、安全管理、文明施工等方面的工程技术人才。建筑质量安全管理课程作为建设工程管理专业的一门专业核心课程，其教学内容与学生德育之间存在天然联系[2]，更应承担起学生思想政治教育的任务。

混合式教学是一种基于移动通信设备、线上学习与课堂讨论相结合，为学生创造一种真正高度参与、个性化的学习体验的教学方法[3-4]，其典型特征是学习选择的灵活多样以及充分利用移动技术、线上学习和面授相结合。在混合式教学模式下开展课程思政教育可以充分利用现有的网络资源，将“德育”和“智育”相融合，同时也有助于提升学生的学习参与度，取得较好的学习效果。

1 课程总体目标

通过学习建筑工程施工过程中的质量控制方法与安全管理内容，使学生理解建筑工程施工过程中安全管理的重要性，树立学生质量为本、安全第一、预防为主的观念，同时提高学生对社会主义核心价值观的认同，增强“四个自信”；培养学生对照建设工程施工质量验收统一标准，应用建筑施工安全生产技术规范开展现场管理工作[3]，具备进行施工质量与安全控制、工程质量验收、工程质量问题处理、工地安全隐患排查、文明施工等能力，并且取得建筑质量员、安全员职业资格证书，为学生从事建筑工程施工管理工作打下良好的基础。

2 思政教学内容选择与呈现方式

课程的育人目标终需在教学设计中体现和实现，让学生在“教与学”的碰撞中有所思，有所悟。通过挖掘和整合思政元素，因时因地将思政教育融入现有的课程内容，需要从总体出发重新进行学习情景创设和思政教育内容设计，本文根据《建筑质量安全管理》课程标准，参照建设工程管理专业人才培养方案，将课程内容划分为4个学习情境，每个学习情境的学习内容和与之对应的思政教育要点以及具体融入的呈现方式见表1。

表1 学习情境与学习内容设计

3 混合式教学在思政教学中的实施

智慧职教云平台契合混合式教学模式的三阶段设计，即“课前、课中、课后”三个阶段，在每个阶段教师都可以依托平台开展相应的教学活动，丰富的课程资源库可供选择使用，教师也可以自己上传，是开展混合式教学的不错选择。

“课前”环节的思政教学重点在于了解学生对即将学习内容的掌握情况，也就是学生价值观念的现状，可以设计课前投票或者问卷调查形式，同时可以将思政教育的网络资源上传到平台供学生选择查看。“课中”环节以线下多媒体教学为主导，思政教育的课堂活动形式主要以视频、案例分析讨论，分组学习，主题辩论等方式开展，采用启发式教学，引导学生自主思考得出结论，实现价值认同。“课后”环节进行问题讨论和答疑，还可以布置拓展阅读任务，强化思政教学效果。

4 教学考核与评价

好的教学设计离不开与之相适应的教学评价，教学考核与评价可以帮助教师了解学生的学习效果，也用于教师教学设计的反思和改进，具有十分重要的意义[5]。思政教育是一种内化与心的政治认同、价值观和思想引导，它并不像常规的知识技能那样容易量化，因此，如何评价思政教学效果的好坏是课程思政设计和实施的难点之一。

笔者对于思政教学设计中的考核评价所持的方法是更加注重过程考核和表现性评价，如强调学习态度、课堂表现、讨论中的发言、团队中的角色等方面。这就需要将传统的考核评价比重更多地放在平时，注重过程性考核。与此同时，增加可量化的评价环节，如课后作业中增加与社会主义核心价值观相关的客观题和主观题，占比30%。

5 结语

思政教育融入专业课程是实现“德育”和“智育”融合的最佳途径，本文基于混合式教学模式以《建筑质量安全管理》课程为例，对课程思政进行了教学设计与实施的探索，在实施教学的实际过程中收到了不错的效果。作为一线教师在今后的教学中应当更加关注学生的思想和行为，将立德树人作为教育教学的根本任务。