点亮·成长：从“德育”到“育德”——讲述我的教育故事

申军红/北京市海淀区教师进修学校常务副校长

一生的幸事：做人民教师

我从小喜欢为人“师”，非常乐于和善于把自己知道的讲给同学们听。1988年，我如愿考入北京师范大学，四年的大学生活里，我一直默默地朝着心目中“好老师”的目标去努力。大学四年级时，学校组织教育实习，站上讲台的那一刻，我感觉心里特别踏实、特别光荣、特别自信，感觉自己生来就是做老师的。由于实习期间的优异表现，我被评为北京师范大学优秀实习生。初登讲台，我尝到了为人“师”的甘甜。

毕业后，我成为了一名教师。对于做教师，我只是单纯地喜欢，喜欢和学生在一起。但是对于教师职业的价值，以及对于首都人民教师的责任和担当，并未深入地思考过。后来，我被学校推荐参加“我是首都人民教师”演讲比赛，备赛的过程对于我来说是一个非常好的自我教育的过程，我对我的职业价值和角色进行了再认识和再定位。我是一名人民教师，人民教师就要有人民的立场，要为人师表、教书育人。作为一名首都人民教师，应当有首善标准，“学为人师，行为世范”，坚定理想信念，为党和国家培养合格建设者和可靠接班人。

发展性学生观：陪伴和帮助每一位学生成长

刚入职当班主任时，班上有位学生，行为习惯很不好，经常违反校纪，让班级扣分，经过多次教育并无改变。我对他怎么也喜欢不起来。有一天，我看到一则征兵信息，感觉他到了部队，会发展得更好些。于是，我就找到了他，跟他说了这个想法。原本以为他会接受，至少能理解我的好意。没想到，等我话音刚落，他就冷冷地回了我一句：“您就是不喜欢我，想让我走！”多少年了，我永远忘不了这个学生当时的眼神、语气和那句话。从那以后，我开始思考：我们应该怎样看待学生？怎样更好地帮助学生的成长？

申军红

后来，我在学校担任团委书记、德育主任、校长助理，在多岗位德育实践中，不断地有类似的问题冲击着我。“其他同学都听懂了，小巍怎么还没听懂呢？”“我在小华身上付出了那么多，怎么不见效果呢？”“小明这两天刚刚有些进步，小毛病又犯了。”我在实践中苦苦寻找着问题的答案，尝试着用行动研究的方法探寻学生成长的规律。

我逐渐认识到，每个学生都是鲜活的生命个体，必然经历不成熟、不完美的成长阶段，要无条件地接纳每一个学生，去呵护和陪伴；学生的发展起点不同，存在差异很正常，要包容与激励；学生的成长是慢慢发生的，不可能一蹴而就，要静待花开，信任与守望；学生的发展是循序渐进的，有起伏很正常，要持续正向强化与积极暗示。

学生观的转变，带来的是教育行为的改变。我真诚地对待每一位学生，建立起相互信任的师生关系，让学生站在正中央，陪伴和帮助每一位学生成长。

无痕德育：触动心灵，润物无声

1994年，我担任高一年级的班主任，刚接班时，我感觉和学生彼此很生疏，没有建立起信任感，怎样才能够真正走进学生的心灵呢？有些家长和我反映，学生处于青春期，经常和家长发生矛盾甚至冲突，怎样帮助家长改善亲子关系呢？我的父母在外地，对于我的工作和生活都非常牵挂，经常给我写信。于是，我决定利用晚总结的时间和学生分享我的家书。我念家书时，声音不大，教室里很静，温情、亲情洋溢其中，我的真诚打动了学生。真实的家书，流露出父母对子女的深深的爱，也深深地感染了学生。后来，如果我几天没有念家书，学生就会问我：“老师，咱爸咱妈还没来信啊！”家长们也和我反映，孩子和父母能主动聊天了，有时还会帮助父母做些家务。

以家书为载体，通过分享家书这种无痕的、潜隐的、浸润式的德育过程，引起学生情感共鸣，使学生在良好的情绪中，不知不觉受到教育，从而产生愉悦的教育效果和长期的教育影响。

环境育人：让每一处空间都发挥育人功能

2000年，我被推荐参加北京市海淀区中青年教育管理理论培训班，在半年的脱产学习中，我们系统学习了调查研究法，我和王玉萍、朱燕两位老师合作开展了“中学制度性隐性德育存在问题的调查研究”，研究报告被评为干训班优秀论文，并发表于《教育科学研究》2001年07期。自此，我迷上了教科研。2001年，我调到海淀区教科所。在2001-2008年期间，我以课题为载体，扎根学校实践，带领一线学校开展群体课题研究。

教育发生在人与环境的深度互动中，有学生的地方就有教育发生。我们致力于让学校的每一处空间都发挥育人功能，开展了“教室的革命”，变秧田式的桌椅摆放为开放灵活的学习空间，桌椅可以根据学习任务的不同进行灵活的组合，并为学生提供丰富、可选择、便捷的学习资源。空间环境的改变促进了学习方式的变革。合作学习，为学生搭建了合作交往的社会空间，提供了参与体验的成长空间。教室成为了培养学生情感、态度、价值观的重要场所。

我们对学校的大厅和走廊进行研究，挖掘厅廊的教育因素，发挥其育人功能。将走廊墙壁上多年固定不变的名人名言、名人画像，改为定期更换，变为学生可操作、可互动的教育资源；将原来只存放在图书馆中的图书，摆放在大厅和楼道的开放式书架上，让学生可以随时随地阅读。教育资源的开放性和互动性，使得厅廊不仅具有交通功能，而且还具有教育因素和人文色彩，成为了学生道德成长的空间。

融合式学科德育：“真实的学习”让德育静静绽放

课堂教学是育人的主渠道，课程育人是德育的主要实施途径。

从1988年开始，国家出台一系列政策文件强调学科育人。但是，现实情况是，老师们学科育人的观念转变不够，忽视学生的思想实际和内在需要，忽视对教材蕴含德育要素的深度挖掘。在行动上也存在困难，缺少学科育人的方法策略，找不准学科德育的切入点，常常出现生搬硬套、牵强附会、贴标签的现象。怎样解决这些问题呢？

2017年，海淀区启动了“绿色成长”学科德育项目，我负责项目的具体实施。我们聚焦学科育人，深入探索“进入学科的价值观教育”难题，引导教师从“做题”“做事”向“做人”的课堂教学价值取向转变。我们扎根课堂，以课例为载体，采用行动研究的方式，聚焦教师学科德育实施中的难点问题，试点学校、试点学科先行先试，以点带面，逐步推进。

理念的转变非常重要。在项目实施之初，我带领项目组首先帮助老师们更新观念，让老师们认识到，“教学本身就具有教育性，教学内容蕴含着丰富的德育价值。教书和育人是教学过程相互融合、渗透的两个方面，是一个整体。教学的育德功能贯穿教学过程始终，体现在教学的各个方面。学科德育是教学教育性的体现，更是立德树人本质要求的回归。”

随着研究的深入，项目组教研员和实验学校干部教师逐步达成共识，即学科德育的基本原则是以社会主义核心价值观为引领，以核心素养为导向；学科德育的实施基础，是把握学科本质，体现学科思想与方法；学科德育的应有形态是教学与德育相融共生。

针对一线教师找不准德育和教学内容的结合点的问题，我们带领教师开展学科德育范畴的研究，形成了“5+X”的学科德育范畴。“5”是指各学科共有的五大方面的德育范畴

“理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育”，“X”是指各学科独特的德育范畴。为了更好地指导一线教师的学科德育实践，我们将每一门学科的“5+X”德育范畴进行了内容阐释和具体示例，编制了《中小学学科德育指导手册》。

德育范畴确定之后，如何指导老师们在课堂上落地实施呢？我们提出学习目标要体现素养导向，学科与德育自然融合；通过创设情境，设计挑战性任务，关联学习与做事、做人；通过学习评价，促进知行合一，体现核心素养发展进阶。

四年的融合式学科德育实践，很艰辛！有过困惑，有过挫折，但风雨之后就会见到彩虹。我们研发了百余节学科德育示范课、500多个学科德育优秀课例，实验学校从20所增至45所。正如项目实验校中关村三小校长刘可钦所说，“当学科教学本身蕴含的德育要素与儿童认知发展规律，相遇到一个学习过程当中，就生成了育人的契机，德育就在真实的学习中自然发生了，学校承载的育人目标也就扎扎实实地落在了每一个老师的教学之中，落在了每一堂课的实施过程之中，‘立德树人’的种子就会深深植入每个孩子的内心”。

师德培育：点亮教师的成长

2008年，我调入海淀区教师进修学校，开始从事教师培训工作。师德是教师育人的基础，是教师专业发展的核心。教师培训不仅仅要关注教师知识、技能的学习和提升，更要关注教师信念、态度和价值观的培育。

（一）师德实践活动提升新教师师德培训实效

海淀区每年有千余名中小学新任教师，我们开展了新任教师师德现状调研。根据调研结果，系统设计了新任教师师德培训课程（见表1）。

表1：新任教师师德培训课程

面对新教师对于师德培训“不愿意听、听了不信、信了不做”的难题，我们不断创新师德培训的方式。我们组织新教师到寄读学校，让他们了解寄读学校教师每日陪吃、陪住、陪学习的真实生活。组织新教师到培智学校，当他们看到有的老师脸上还有被学生抓伤留下的疤痕后，他们会蹲下身来，像培智学校的老师一样，帮学生系鞋带、整理服装。我们还组织新教师到实验四小给杜丽丽烈士雕像献上花圈，聆听烈士生前的事迹。

通过开展师德实践活动，将教师带入真实的工作场景，将培训内容转化为可观察、可体验、可感受的鲜活事件、人物、环境资源，让教师在充分参与的过程中获得个体经验, 达到提升认识、转变观念和态度的目的。

（二）名师成长工作坊培育“教育家情怀”

2018年，海淀区教师进修学校成功申报教育部“国培计划”名师领航工程，名师领航工程的目标是将“专家型教师”培育为卓越的“教育家型教师”。使命感成就教育家，我们重视学员的思想修为。以“教育家情怀”为主线，通过党小组活动、师德实践活动、专题讲座、工作坊等多种形式，让学员以立德树人为己任，不断坚定教育理想，树立大教育格局，引领教育改革。

名师成长工作坊，是“教育家情怀”培育课程的特色之一。三年的时间，我们走遍了名师学员所在的10个地区，通过工作坊的形式，探寻名师成长轨迹，提炼名师特质。“心中有爱，心中装满了学生”“眼中有光，总能发现学生身上的闪光点”“平等对待学生，尊重每一位学生”“认真做好每一件事，坚持不放弃”“不断把自己逼得走投无路，不断突破自己”，等等，这些名师成长的“密码”，激励着参与工作坊的老师，是一场生动的师德教育，同时对于名师自身也是思想境界的再升华。

“德育是照亮全面发展的一切方面的光源。”从“德育”到“育德”，一路走来，我坚守“学为人师，行为世范”的初心，让“德育”和“育德”真实发生，点亮学生的未来，点亮教师的成长。