思维导图在神经外科实习护理临床教学中的效果分析

朱迪迪

【摘 要】目的：分析思维导图在神经外科实习护理临床教学中的效果；方法：将我院接受的80例神经外科实习生作为临床教学对象，根据实习生接受批次纳入对照组（n=40）和观察组（n=40），对照组实施传统临床教学模式，观察组应用思维导图护理教学，比较两组理论和实践考试成绩，实习生反馈结果以及实习生教学效果满意率；结果：教学前两组成绩差异不明显（P>0.05），教学后成绩均明显提升，组间比较观察组成绩评分更高（P<0.05）。观察组护生反馈结果评分均高于对照组，且观察组教学满意率（95.00%）高于对照组（80.00%），两组差异显著（P<0.05）；结论：将思维导图护理应用于神经外科实习护理临床教学中，可提升实习生临床护理成绩以及患者对护理方式满意程度。

【关键词】思维导图；神经外科；实习护理；临床教学

思维导图作为一种信息处理方式，在使用中可利用符号、线条、图画等形式简洁明了说明具体问题和重点内容，利于提升使用者思维灵活性，可实现全局全角度记忆思考。将其应用于疾病护理知识学习，以及实践技能培养中，可提升整体教学效果[1]。本次研究将我院神经外科接受的80名实习生作为临床教学对象，探讨临床教学中思维导图应用效果，具体分析如下。

1 资料及方法

1.1 一般资料

将本院2019年1月至2021年1月接受80名实習生作为临床教学对象，根据录取批次将全部护理实习生分别纳入对照组和观察组，每组均40例，对照组，男护生2名，女护生38名，年龄19岁～22岁，平均年龄（20.21±1.20）岁。观察组，男护生1名，女护生39名，年龄19岁～22岁，平均年龄（20.19±1.19）岁。对比两组护生基础信息资料，统计结果为（P<0.05）。

1.2 方法

对照组：采用传统临床教学模式，根据医院实习生规范化教学相关要求，制定临床教学计划，并围绕理论知识，及实践技能培养两方面展开具体教学，确定统一课堂开展时间，由代教教师进行常规教学。

观察组：应用思维导图护理教学，具体措施：（1）选择科室中年资历高，从事临床护理工作至少十年，且热爱护理工作以及实习生反馈良好的护士或主管护师作为临床代教教师，并对其进行思维导图相关培训，使其可熟练将其应用于临床案例教学中。（2）对护理实习生进行入科宣教，对其进行思维导图相关知识培训，并提供临床案例图，提升实习生对相关内容认知以及理解，同时对其进行思维导图定义、制作方法、思维导图绘制软件使用方式等方面进行讲解。（3）指导实习生制作思维导图，在此期间应先取空白A4纸及不同颜色彩笔，并于A4纸中间书写相应疾病名称，以此类病种作为护理主题，将护理主题与思维导图中定义、临床表现、辅助检查、治疗、护理措施等次主题与主题相连，每条连接线使用不同颜色，并于每个主题后罗列出关键词。与主题相延伸关键词使用相同颜色连接，然后对思维导图进行整理。在此期间还应预留一定空间，以备进行内容补充。（4）护生应提前一周预习各种疾病相关知识，并查阅相关书籍，授课期间带教教师应引导小组实习生分组讨论，由带教老师进行点评，课程结束后，带教老师应做好总结工作。

1.3 观察指标

（1）考核成绩：在外科护理实习教学前后进行考核，理论成绩和实践考试成绩均为100分。（2）实习生反馈结果：比较两组实习生学习需求、学习定力、目标思路、护理质量和自我管理几项反馈结果。（3）满意率：发放科室自拟满意度评价问卷，由患者根据意愿填写，总满意率=（非常满意+相对满意）例数/总例数×100%。

1.4 统计学方法

采用SPSS 22.0统计学软件进行数据分析。计数资料采用（%）表示，进行χ2检验，计量资料采用（χ±s）表示，进行t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组外科护理实习生考核成绩比较

两组理论考试成绩差异不明显（P>0.05），教学后评分均明显提升，两组相比观察组理论和实践能力考核成绩评分均显著高于对照组（P<0.05），见表1。

2.2 两组外科护理实习生反馈结果比较

观察组各项反馈结果评分均优于对照组，两组差异具有统计学意义（P<0.05），见表2。

2.3 两组实习生教学效果满意率比较

观察组实习生满意率为95.00%高于对照组的80.00%，组间差异显著（P<0.05），见表3。

3 讨论

神经病学包含内容繁多且极为复杂，涉及到病理病生、神经解剖、诊断学等多个学科综合知识，神经外科患者，具有病情急、进展快以及预后效果差等特点，整个救治过程较为复杂，处理不当会影响整体救治效果，且对护理人员能力具有较高要求。由于在学习中时间跨度大，导致学生难以理解不同内容之间存在的联系，会导致学生产生厌学等情绪，进而影响其学习效率。因此，应对教学授课模式进行改进，探索新型教学方式。现阶段，本科阶段教育以大班授课为主，但由于教学条件有限，导致短时期内授课方式难以发生较大变化，但在具体进行教学中，可对相关内容可进行适当调整，通过进行合理的教学设计，使用图表等方式，帮助学生理清不同知识间内在关系，将重点和难点凸显出来，利于提升学生对基础理论知识基本技能等方面掌握程度。而护理专业毕业新入科实习护士，因经验不足，实践操作、协作能力较差，难以有效应对突发紧急事件，为快速帮助护士融入岗位，适应角色，应做好临床教学培训工作[2]。为此，应采用适合教学方式，但以往临床中采用的教学方式难以满足实际教学需求。而随着教学方式改革，各种信息教学方式得到有效应用[3]。思维导图作为一种表达发散性思维工具，采用思维导图可表达发射性思维，并同时利用高度组织性信息色彩图，将枯燥性知识直观展现出来，便于学生更好的理解，在使用中具体特征表现在以下方面，第一，将关注问题聚集于图形中央；第二，以主体为主干，并采用分支方式呈现出来，向周围扩散；第三，每个分支均由一个关键词组成，以此为中心进行联想，可将全部关键词联系起来；第四，每个分支连接结构点呈现出来，思维导图可将人脑中封闭能量激活。而人脑本就具备复杂结构和功能，善于思考，左脑主要用于逻辑思考、分析推理、语言组织、文字排列等，右脑主要用于形象思维，可加工图像，在美术、顿悟、直觉等方面具有重要作用，思维导图应用可实现左右脑同时开发，可建立视化思维，利于加快实现全脑思维。

近年来，随着国内外相关人员对思维导图知识树不断应用与研究，已经形成了科学思维导图，并取得了良好成效，通过思维导图方式，利于提升较大学习强度、复杂思考问题以及记忆量较大教学活动开展效率。在临床外科护理教学中，由于涉及内容较为复杂、繁琐、丰富且记忆难度大，护理过程紧密相连。采用常规记忆方式，难以让学生从多个方面加强对具体护理内容理解以及掌握，并且会在一定程度上影响学生学习积极性，会阻碍临床教学效果。因此，在临床教学中应改变传统方式，重视对思维导图应用，以此帮助实习生在短时间内掌握神经外科护理相关知识，并快速掌握以及理解思维导读方法，从而明确护理内容及具体流程，提升对护理专业相关知识掌握程度。当下已经被广泛应用于教学中，采用该方式进行护理培训，不仅利于加强实习生对知识理解和掌握，而且可加强其对相应實践操作能力提升效果，将其应用于临床教学中，可提升临床护理教学水平[4]。

本次研究结果显示，在教学前两组外科护理实习生理论以及实践考核成绩评分差异无统计学意义（P>0.05），教学后成绩均明显提升，两组成绩相比，观察组明显高于对照组间差异显著（P<0.05），两组神经外科护生实习反馈结果对比，观察组各项指标评分均明显高于对照组（P<0.05），且观察组实习生满意率（95.00%）高于对照组（80.00%），组间差异具有统计学意义（P<0.05）。此次研究结果说明，相比于传统临床教学方式，将思维导图应用于神经外科实习生临床教学中，能够提升实习生对理论知识掌握程度以及临床实践能力，且可取得良好反馈效果，利于提升实习生对教学方式满意程度，思维导图具有教学应用价值，

4 体会

神经病学内容极为复杂，包含多方面和多学科知识，内容抽象度高，理解难度较大，对医学专业学生而言，采用思维导图方式有助于其快速理解相关知识，并建立相应知识体系，可加快实现知识点结构化逻辑，利于突出重点内容、同时通过一级关键词以及二级，三级关键词之间的连接关系，能够抓住中心问题，实现快速记忆，可提升学习效率。有关研究表明，人类在图形记忆方面能力，相比于文字及能力明显更强，通过图形方式更加利于实现长期记忆、理解以及问题处理。同时相比于传统笔记，借助思维导图方式，在教学中进行大量文本信息总结，即可有效节省复习时间，又可提升学习效率。此外，借助思维导图，建立图像、颜色、线条间的联系，可帮助学生合理设计笔记书写，可快速做好准备考试，从而加强对知识点分层次掌握程度。在教学中，通过思维导图方式，利于提升学生对神经系统常见疾病相关知识了解，包括诊断以及治疗等，能够加强对学生思维能力培养，将其应用于临床教学中，可实现理论与实践相结合，该学习方式在临床中具有较高推广应用价值。

综上所述，在神经外科实习生护理带教中，与常规护理方式相比，采用思维导图方式展开临床教学，可提升整体教学效果以及实习生对教学方式认可程度。可见，在临床教学期间，使用思维导读方式进行教学，从某种方面而言，可提升护理专业学生技能水平，利于提升学生对教学方式满意程度，可促使实习生更好地融入临床护理学习中，利于激发其学习兴趣，提升学习效率。

参考文献

[1] 于利，肖水平，陈传英，等.思维导图在神经外科实习护理临床教学中的效果分析[J].中国医学创新，2019，16（6）：148-151.

[2] 叶碧玲，于利，袁君，等.思维导图培训在神经外科护理实习生中的应用效果[J].国际护理学杂志，2020（6）：992-995.

[3] 黄梦华，黄丹，何卫娥.思维导图式健康宣教在脑肿瘤患者中的应用效果[J].当代护士（上旬刊），2020，27（3）：48-49.

[4] 时丽甫，宋莲淑.思维导图模式在神经外科实习生培训中的应用效果[J].河南医学研究，2019，28（20）：3725-3726.

[5] 常红，赵洁，芦文博，等.思维导图在神经内科实习护生护理问诊教学中的应用[J].中国医刊，2019，37（7）：806-809.

[6] 濮月华，刘欣，张宁，等.思维导图在神经病学住院医师培训中的应用研究[J].中国卒中杂志，2017，12（10）：978-980.