核心素养理念下通用职业素质课程资源包开发的重要性

叶勇 吴岚

摘 要：通用职业素质课程是人社部为了提高技能人才“解决实际问题能力和创新创造能力”而开设的一门实验课程，作为通用素质课程100所技工学校试点院校之一，本文主要结合前期通用素质课程实验情况和一线教学问题出发，以创业创新指导与实训课程为例，研究开发优质通用职业素质课程资源包对于提高学生学习兴趣，激发学生课堂参与度，提升教师课堂执行力，构建有效教学体系的重要性。

关键词：通用职业素质; 课堂资源包; 教学体系

中图分类号：G641         文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）12-072-002

一、通用职业素质实验课程开发的背景

2018年国务院下发的《关于推行终身职业技能培训制度的意见》中，明确提出要[1]“强化工匠精神和职业素质培育”，要“增强劳动者对职业理念、职业责任和职业使命的认识与理解”，要将“职业道德、质量意识、法律意识、安全环保和健康卫生”等要求贯穿职业培训全过程，要提高高技能人才“解决实际问题能力和创新创造能力”。为了落实中央精神和国家政策，人社部教材委员会办公室从技工院校整体的课程体系来考虑，开设专门针对职业素质培养的课程。

2019年9月技工院校通用职业素质课程第一批教学实验工作在全国100多所技工院校中同时展开。通用职业素质课程是围绕职业活动中的基本能力，以学生终身职业发展为目标，以“实用+有效+综合”为原则，根据职业发展所需要的各项通用职业素质构建课程体系和内容，以学生为主体进行教学设计并安排教学活动和教学游戏，从活动中强化学生对应专业通用职业能力的培养。

二、通用职业素质实验课程开发的意义

技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，也是实施人才强国战略、就业优先战略和创新驱动发展战略不可或缺的支撑力量。着力培养高素质劳动者和技术技能人才，对于迈入新时代，培育新动能，实现经济社会高质量发展具有十分重要的现实意义[2]。

培养“用得上、留得住、能发展、有德行”的优秀高技能人才除了培养学生岗位所需要的专业知识和技能以外，更需要培养学生在职业活动中所体现出来的最关键、最核心的综合品质和能力。当前技工院校现有的课程更多地是从文化基础课的角度、专业课的角度来提升学生的职业素质，却忽略了学生综合职业能力的培养，由此技工院校通用职业素质课程应运而生。

通用职业素质是除专业知识与专业能力之外的一种职业素质，包括职业核心能力和职业理念，是从事绝大多数职业都要具备的素质。通用职业素质课程的教育，重视学生综合职业能力的形成。众所周知，强调综合职业能力培养，是职业教育区别于基础教育和职业培训的重要标志，是技工院校素质教育的重要特色。

三、课程开展情况及开展过程中所遇到的问题

2019年9月台州技师学院作为第一批实验院校，学院先后开展了8个模块課程实验教学。实验开展以来笔者一直担任创业创新指导与实训通用职业素质实验课程授课教师，两学期先后完成了两个专业四个班级课程教学。通过创业创新指导与实训课程的学习培养了学生创新创业的思维意识，课堂开展的活动提高了团队协作能力、语言表达能力和管理创新能力。但在深入课程内容和教学过程的同时，也发现在教学体系实施过程中还存在着些许问题。现将问题列举如下：

（1）学生学习兴趣较差、课堂参与程度较低。

（2）课堂活动、项目展示两极分化较为明显。

（3）课本内容过于书面化，创新思维训练篇幅太长。

（4）评价方式不够具体化，不能引起学生重视。

（5）师资队伍的建设需要进一步提升。

通过前期的实验课程，对以上原因分析如下：

目前技工学校、技师学院的生源总体情况是学生基础较为薄弱、学生学习主观动性较弱。基于以上的特性，大多数学生对于学习公共课和通用职业素质课程，从主观能动性上是拒绝的。而另一方面，从前期开展实验课程情况来看，学生对于开展通用素质课程的态度并不积极，而通用素质课程的评价方式也不能引起学生的重视。由于出现了对待课程不积极的态度，对考核结果不重视的心态，所以在课程中会出现学生听不进、不愿参与的情况，从而导致课堂参与程度较低，课堂执行力较差。

在前期实验中，我承担电气自动化与药物制剂两个专业的通用职业素质课程，从两个班级在课堂纪律、参与程度、课堂活动、课后作业、项目路演等活动来看，两个班级差异性较为明显，班级中两极分化也较为明显。主要体现在缺乏团队合作意识，个别学生参与课程活动的兴趣不高，喜欢强调自我、组织纪律观念较为薄弱、社会适应能力较差。这些问题的出现也来源于班级的学习风气、学生对于课程的重视程度、团队凝聚力不强而导致的。

四、开发通用职业素质课程资源包的必要性

（1）有助于提高教师课堂执行力，为有效的课堂氛围提供保障

对于教育教学来说，课堂教学是教学过程的核心环节，教师是教学过程中的主导者，是课堂的发起者。而一个高效的课堂离不开教师对于课程的理解程度、学生学情的分析以及完善的教学资源。通过开发通用职业素质课程资源包能够加深教师对于课程的理解，完善教师对于课程教学体系的构建，进一步提高教师在课堂活动的多样性，提高课堂整体效率。课程资源包可根据每一学期一线教学情况进行适当调整、修改和完善，课程资源、案例要尽可能符合当下热点和社会发展的趋势，要以提高学生学习参与度为主，引导学生学会相关职业核心能力。

（2）有助于构建完整有效地评价方式

课程评价是检验学生课堂掌握程度、课堂学习效率的检验手段。结合前期通用职业素质课程实验结果看，通用素质课程体系的评价还存在一定的难度，目前主要存在评价单一、学生重视度不高等问题。通过开发通用职业素质课程资源包能进一步加深授课教师对于每门通用职业素质课程核心职业素养的理解，能有效促进教师将专业课程体系与通用职业素质课程体系相结合，促进建立学校、企业、学生多方参与的长效评价机制，确保通用素质课程的评价落到实处。

（3）有助于通用职业素质师资队伍的培养

通用职业素质课程师资队伍是依据各实验模块各专业特点，分别选择1-2名具有相关专业背景、学科背景、较强创新意识和教学教研能力的中青年教师，作为实验模块专任教师，并在此基础上组建实验模块教学团队。通过开发通用职业素质课程资源包，能使各模块教学团队快速掌握课程核心素养理念，帮助教师根据各专业各课程不同的特点对教材学习任务合理规划，为教师开发校本教材，规范教学设计提供一定的参考。

（4）有助于提高学生学习兴趣，提升课程参与程度

学生是课堂的主体，课堂氛围的好坏直接影响学习效率与学习成效。通过开发通用职业素质课程资源包能有效提高教师在课堂上的执行力，培养良好的师生情感，促进学生课堂参与度。此外，开发通用职业素质课程资源包有利于教师设立最佳学习氛围，引导学生自主交流与学习。

五、通用职业素质实验课程教学工作开展的几点建议

（1）实验开展方面

通用职业素质课程实验教学不能单纯凭借学校之力，要加大教育经费投入，持续强化师资培训，优化实验课程教材的编写、实验课程教学资源的构建和实验课程评价，要加强实验工作的调研和指导，组织各实验学校教研活动，组织各实验学校授课教师集体备课、磨课、上课，增强各实验学校教学经验的交流学习，为实验工作的稳步推进提供制度支持和必要的保障。

（2）教育教学方面

教师在课堂教学上应能根据课堂情况的不同，快速转变教学状态，不拘泥于课本知识满堂灌。可根据学生的具体课堂反应情况和状态，适时调整教学计划和节奏，教师可根据学生实际将个别章节合并讲解或者剔除部分没有代表性的知识内容。教师要不断丰富和尝试不同的上课形式，可结合APP等载体丰富课堂形式，最重要的是注重给学生提供更多地表现机会，让学生成为课堂的主人。教学活动中游戏活动的设置，切勿为了游戏而游戏，不可只为课堂效果而忽视教学本身的目标建设。教师要充分运用好活动载体，组织学生开展多样案例模拟训练活动，减轻学生对学习的抵触性，培养学生形成开朗和积极向上的健全人格。

（3）教师备课方面

通用职业素质课程教师要加强对实验课程理念的学习研究，彻底转变观念。要全面、系统地学习实验课程理念，掌握其精髓，不断提升自己驾驭实验课程的能力。要集思广益，吸收有效地教学资源和教学方式，构建适合学生职业发展的课程资源包，针对不同专业群体要适当调整教学资源与计划，要多实践、多反思，在实践中发现问题，研究问题，解决问题，做一个实验课程的研究者。

六、结语

通用职业素质能力是学生未来求职、就业、创业的必要能力，而职业教育本身就是为就业者提供教育平台，服务于受教育者，开设通用职业素质课程是为学生未来工作做好铺垫，为学生终身服务社会稳固基础。

目前通用职业素质课程已完成了前期的实验阶段，在前期的实验过程中，我院积极探索教学方法，进一步完善相关课程内容。但通用职业素质实验课程仍具有一定的局限性，欠缺更科学合理的应用方式和培养训练的方法，仍需对相关理论进一步研究和培训。而通用职业素质课程资源包的开发，能进一步完善课程教学与训练方式，促进通用职业素质课程师资团队的培养，有效提升教师课堂的执行力，提高学生课堂活跃程度。由此看来，通用职业素质课程的资源包是帮助学生树立正确的职业观，提高学生的职业认同感，使学生具备一种普通的可转移的适应性职业能力的重要途径之一。今后，我们会继续不断探索和总结，为该课程授课者提供经验借鉴。

基金项目：台州技师学院2020年立项课题 通用素质创新`创业指导与实训课程教学体系的创新研究与实践，课题编号：2020TJX09

参考文献：

[1]國务院.《关于推行终身职业技能培训制度的意见》，国发〔2018〕11号

[2]人力资源社会保障部.《技能人才队伍建设工作实施方案（2018—2020年）》人社部发〔2018〕65号

[3]陈静.通用素质课教师课堂执行力的探究[J]职业教育，2016（2）：193

[4]凌燕.注重能力培养.提升职业素质-中等职业学校通用职业素质课程改革初探[J]职业，2018（23）：41-42

[5]李涛.基于工匠精神养成的高职创新创业人才培养路径探索[J]河北职业教育，2019（1）：51-54