小学数学生活化教学策略研究

晁得存

【摘 要】数学来源于生活，通过学习数学可以帮助人们解决实际生活中遇到的很多问题，随着教学改革的深入落实，广大数学教师也逐步认可并在教学中广泛应用生活化教学方式。对于小学阶段的学生，尤其是低年级的学生，他们缺乏足够的认知，抽象思维水平较低，对于新知识点的接受程度也比较弱，因此，小学数学教师怎样高效开展生活化教学，在课堂上通过生活化的案例帮助学生深入理解数学知识，是值得教师们深入探讨的问题。本文从小学数学实施生活化教学方式的意义及当前存在的问题进行剖析，然后针对存在的问题提出几点优化策略，以期对其他教学工作者有所帮助。

【关键词】小学数学;生活化;优化策略

数学是学生感知世界、理解世界的途径之一，同时，对于在校生来说，数学贯穿小学到大学的整个阶段，是一门重要的基础学科。虽然小学数学大都是基础知识，没有复杂的概念和公式，大多数较为简单的基础运算和数学知识，不过，小学数学相对于其他学科来说比较重要，占据了大部分的小学学习时间。通过大量的研究和实践表明，生活化的教学模式通过游戏或实际的体验可以有效地引导学生参与到数学学习之中并进行深入的探究性学习，小学生通过自己熟悉的场景能够更顺利地接纳新的知识，学习兴趣浓厚，学习积极性大幅提升，最终有效提升数学教学质量。因此，小学数学教师要根据小学生及数学教材的特点，深入探究生活化教学模式，在数学课堂上科学合理的引入生活化案例，不断创新课堂模式。

一、小学数学课堂实施生活化教学模式的重要性

（一）有效激发小学生的学习兴趣

传统的数学教学模式形式单一，缺乏创新，一般来说，教师主导课堂，以教材为根本向学生灌输数学知识，完成知识点讲解后，再结合课堂练习或课后作业加以巩固，这样的教学方式形式单一且较为枯燥，很难吸引学生自主参与到学习之中。而且他们年龄小，思维活跃，在这种枯燥的学习氛围下更容易感到疲倦甚至会产生厌学心理，在这样的情况下，教学效果很难保证。而在课堂上开展生活化的教学模式，则可以有效地解决这些问题，从小学生自身的生活体验出发展开教学。比如，教师针对小学生这个年龄段普遍喜欢游戏，可以在教学过程中进行游戏化教学，小学生在游戏的过程中就可以掌握学习内容，游戏化的教学方式可以将学生的学习状态从被动转为主动，大大提升了教学的有效性。当然，教学方式的转变对于教师来说也是一种挑战，他们要不断地探索新的教学方式，深入实际对教材进行灵活的整合。

（二）提高小学生的数学思维水平，培养小学生创新能力

受到应试教育的影响，很多教师考核学生的时候还是主要以学生的学习成绩为准，另外，在教学过程中不善于使用分层教学模式，这样的教学模式简单粗暴，不利于学生的发展。近几年，随着教学改革的深入推广落实，学生的培养目标已经有了新的变化，不再仅仅是追求好成绩了，要培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质学生。很明显，传统的教学模式已经不符合时代的要求，每一位教师都必须改变传统的管理模式和教学模式。小学生在数学学习过程中利用大量生活案例来掌握数学规律，通过已学知识进行举一反三，全面提升自身的思维能力和创新能力。学生通过自身的知识解决了实际问题，成就感随之而来，学习积极性得到大幅提升。

二、小学数学生活化教学存在的问题

（一）生活化教学流于形式，脱离实际

小学数学教师在实际的课堂教学过程中，由于對生活化教学模式缺少深入的研究，在开展过程中仅仅是为了在教学过程中增加生活化的场景，忽略了数学知识的本质，没能从生活场景中引申出真正的数学知识，将数学知识点与实际生活生硬地联系在一起，反而让小学生在学习过程中走了弯路，教学目标和教学重点反而变得不够明确，无疑给课堂教学增加了难度，生活化教学并不能达到真正的教学效果。比如，在学习测量长度和估算长度这部分，教师引导学生对课桌的长度进行预测并进行实际的测量，在这个过程中让学生学会测量长度并让学生能够对长度有一个基本的预测，在这个过程中，可以引导学生使用不同的测量方法，很明显，这样的教学模式效果不错，但是在实施过程中仍可能发生这样或那样的问题，比如很多学生的重点放在了测量上，对估算的方法没有掌握，最终也就很难将数学知识应用于实际的生活之中。还有的小学数学教师对生活化教学模式的理解较为片面，认为只要课堂上进行生活化教学就可以了，忽视了课后延续的重要性，课后的延伸学习和练习仍然采用传统的学习模式，导致教学缺乏连贯性，生活化教学模式无法起到预期的效果。

（二）教师对生活化教学认识不准确，教学方式存在误区

随着新课程改革的深入推广，广大教师对生活化教学的重视程度越来越高，教学理念已经逐步发生了改变，但是在实际的课堂教学过程中，有的教师过于强调理论知识或过分强调生活的展示，从而又走向了教学的误区，使得数学知识与实际生活无法良好的整合在一起。比如，很多数学教师在开展生活化教学时会使用小组讨论的方式，小组讨论确实是一个不错的教学方式，学生以小组为单位进行讨论，可以有效地开拓思维，提高学生参与学习的程度，还可以活跃课堂氛围，但是由于小学生年龄偏小，思维过于活跃，在讨论过程中思维无法始终关注在数学知识点上，有时一句话就把他们的思维拉向别处，课堂讨论变成了闲聊，不但直接影响了学生的学习质量，还影响了课堂的整体纪律。还有的教师在进行生活化教学时，重点放在了数学知识点上，在课堂讲授过程中，仅仅是以实际生活作为案例告诉学生，导致学生失去了通过实际生活去深入理解数学知识点的机会，最终，学生数学知识点没掌握好，在实际生活中对数学知识点的深入探索也没有做好，影响了生活化教学的开展效果。

（三）生活化教学情境创设效果不理想

若想提升生活化教学模式的教学效果，必须要创设良好的教学情境，小学数学教师可以在教学过程中引入实际生活中发生的类似数学问题或一些能够引起学生深入思考的生活问题。通过情境的设定可以有效调动课堂氛围，增加学习的乐趣，但是有的教师对生活化教学的认知不够准确或课前准备不够充分，很多情境知识生搬硬套，无法到达预期效果。比如，有的教师仅仅是在引入新知识点之前通过一个来自实际生活的现象或问题将其引出，并不能将实际生活贯穿于整个知识点的教学之中，无法达成生活化教学的效果。