小学语文散文阅读教学的有效策略研究

周丽君

【摘 要】散文阅读教学在小学语文教学中占有重要地位，教学中，教师要结合学生的学情，应用有效的阅读方法，引领学生体验作者思想情感，使散文阅读教学最大限度地发挥出教育价值，培养学生的语文学科素养、提升学生的语文综合能力，促进学生的全面发展。

【关键词】散文;阅读教学;策略

散文阅读教学在小学语文教学中占有重要地位，散文阅读教学需要结合学生的学情，应用有效的阅读方法，引领学生体验作者思想情感，感受散文之美，为实现学生语文核心素养培养的目标，发挥出重要的促进作用。基于此，小学语文散文阅读教学的有效策略，成为备受广大小学语文教师关注的课题，在此笔者结合教学的具体实践作如下几方面研究。

一、通过朗读理解，融入散文情境

在小学语文散文阅读教学中，朗读可以加深学生对文本的理解，尽快融入文本的情境之中，是阅读教学的有效策略之一。散文朗读有效教学主要有如下几种形式。

（一）通过示范朗读，进入散文情境

示范朗读，是教师或者学生在散文有了一定理解的基础上，作出的声情并茂的朗读。示范朗读要求朗读者，要能够准确地表现出散文中所蕴含的思想情感，渲染出散文的意境，引领倾听者进入散文的情境，与作者进行心灵的对话。范读还可以应用配乐、情境创设等形式营造氛围。

（二）指导学生朗读，加深理解体验

每一个学生对同一篇散文的理解是不同的。在朗读时也会有不同的表现，教师在指导学生朗读时，要引导学生在正确理解和把握散文的情感基础上，进行朗读。首先要读的流畅，要求学生读准每一个字，读通顺每一个句子。在课堂教学的过程中，教师要留给学生一定的自由朗读的时间，加强字、句朗读的练习。而教师要在学生自由朗读的过程中注意倾听，发现问题及时引导、纠正。

比如，在《白鷺》6-8段中生字较多，有的句子也有一定的理解难度，教师要求学生自由朗读，在读通顺、读正确的基础上，理解“嵌、镜匣”“悠然、嗜好”“恩惠、清澄”在句子中所写的事物特点，最后教师再请几位学生来朗读，并进行示范指导。

（三）读出散文情感，升华阅读感悟

教师要通过指导学生朗读，让学生读出散文字里行间中所蕴含的情感，通过对其中情感的品赏，升华阅读感悟。比如，部编小学语文四年级上册第五单元第17课《麻雀》，单元主题是“幸福和希望”，小学生要理解《麻雀》这篇散文，通过老麻雀奋不顾身地保护小麻雀，勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事。表达了对母爱的巨大力量的赞美，教师要通过多种形式的反复朗读，让学生读出其中所表达的同情、爱护弱小，蔑视、不畏庞然大物的思想感情。

二、紧密联系文本，进行审美鉴赏

散文之美，美在语言文字，美在思想境界。在小学语文散文阅读教学中，教师要紧密联系所教学的文本，引领学生通过阅读理解，去发现散文之美，通过审美鉴赏，提升语文素养。

（一）推敲文中的关键词句

研读文章标题，分析文章的关键词句，是进行散文鉴赏的方法之一。散文的文眼可能是标题、也可能是文章中的一个词、一句话，抓住文眼，能够对我们理解整篇散文，发挥出很重要的促进作用。与此同时，还可以去发现文章中的重要线索，可以是具体的实物，也可以是一种情感。发现线索，会更准确理解作者的写作技巧。比如，《珍珠鸟》这篇课文中的结尾一句：“信赖，往往创造出美好的境界”为这篇散文的“文眼”，这样不仅揭示了题旨，结尾收的回味无穷，包含了深刻的哲理。

（二）品读作品中的形象

散文的理解鉴赏活动中，品读作品形象是不可缺少的环节。作品形象有的是其中的“我”，有的是其他的人物或者事物。散文作品中的角色形象多以“我”的角色出现。品读“我”的形象，是解读散文的重要途径。教师在教学中首先要激发学生对“我”这一形象的兴趣，进而通过文中的相关的描述去品读，在此基础上概括出这一形象的特点。比如，《滴水之恩》中的“我”，通过描写“我”对金龙的情感变化：没什么交往——不得不跑过去问他——没那么可憎——滴水之恩能滋润人心，表现了“我”的善良和金龙的感恩。在这个过程中，教师引导学生去寻找文中相关的事件、作者的情感变化等，并通过朗读分析，对“我”的形象做出了鉴赏。

三、创设恰当情境，加深意境体验

在小学语文散文阅读教学中，教师要善于创设恰当的情境，引领学生置身散文描写的情境中，去想象体验散文的情感与意境，激发学生的体验，使学生走进文章深处，触摸语言文字背后的灵魂。

比如，在《美丽的小兴安岭》的教学中，教师利用多媒体集图、文、声、像于一体的功能创设体验情境，吸引学生融入情境，感受小兴安岭的美丽。首先教师给学生们出示了有关小兴安岭的动画图片，吸引了学生们的注意力，从他们惊讶的目光和惊叹的语气中，教师已经看得出，学生们已经迷恋上小兴安岭美丽的景色。于是，教师因势利导引领学生进入课文“春天”部分的学习。在优美的情境中，学生们感受美、体验美，随着老师的点拨，很轻松、准确地理解了课文“封”“浸”等词的含义，并逐步感受小兴安岭四季的魅力，留下了美好的体验。

再如，在教学《三月桃花水》时，教师首先给学生们播放了歌曲《春天在哪里》，小学生愉快地跟着唱起来，歌曲播放完后教师问到：同学们，刚才这首歌唱的是什么呢？春天！现在正是阳春三月，在这万物复苏、百花争艳的春天里，你看到了什么呢？请想一想，并描述出来，学生们有的说：“我看到了小燕子飞回来了，柳树变绿了！”有的说：“我看到水变暖了，小鸭子在水里很快乐地游泳”……老师在同学们谈完了自己的所见所闻后，说道：“现在我们来欣赏一幅江南农村的春景图吧！”随后用课件播放出一张张图片，让学生们看到另一幅春天的景象，由此让学生带着对春天的情景体验，走进课文的教学。

四、巧妙设疑问难，引领合作探究