小学兴趣化课改下对海派体育课堂结构化教学的思考

徐艳贤 王春花 万张燕

摘  要：为贯彻落实党的教育方针和教育思想，满足青少年日益增长的体育学习需求，2015年上海市开始实施小学体育興趣化课程改革。本课基于小学兴趣化改革下的海派体育课堂，通过结构化的教学方式让学生通过观察、思考、练习以及运用的过程建立完整的运球体验，逐渐形成学科核心素养。

关键词：小学体育;兴趣化;海派体育;结构化

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2021）08-0056-03

一、主题与背景

（一）案例背景

为贯彻落实党的教育方针和教育思想，满足青少年日益增长的体育学习需求，2015年上海市开始实施小学体育兴趣化课程改革。海派体育课堂结合兴趣化改革要求，重视“三乐三巧”教学模式，创设开放、多元、包容、创新、领先和务实的体育教学课堂;重视结构化的教学方式，注重学科整体的知识结构，关注知识、思维以及认知能力的培养，帮助学生通过身体实践促进运动思维结构的认识，建立完整的学习体验，建构整体的结构思维以及可迁移的动态结构，从而落实学科核心素养的培育，力求发展每一个学生的身心健康以及终身参与体育活动的意识。

（二）案例主题

本案例的主题是四年级《篮球：行进间运球4-3、4》，行进间运球是篮球实战中最基本和实用的一项技能，属于上海市《小学体育与健身》教材三至五年级基本内容I的身体娱乐板块中球类活动的教学内容，是在三年级原地运球（高、低运球）的基础上，让学生通过改变按压球的位置、改变球的落点来提高手控球推进的运球技术，为五年级变速运球、变向运球等篮球技术打下良好基础。

本课结合“兴趣化”改革下的“三乐三巧”的教学模式，通过结构化的教学方式让学生形成有速度变化的行进间运球中重心变换的动作感知，养成对实际环境的观察—思考—应变—运用能力以及在篮球实战中的简单运用。

二、设计与实践

【教学片段1】

师：接下来，请同学们注意观察屏幕上的信号灯进行直线快速运球，并思考：如何在运球时根据交通规则做出及时反应？开始行动！（PPT播放练习要求以及红绿灯信号）

（学生根据有声音、有信号灯变化的视频进行行进间运球，教师及时根据屏幕进行解说并观察学生动作）

师：同学们，你们做到及时反应吗？

生：做到啦！

师：那谁来说说你是怎么做到的呢？

生1：红灯时手在正上方运球成原地运球，绿灯时手在后上方运球。

师：你的方法是及时改变触球的位置让球能够快速启停，回答非常好，那么其他同学呢？

生：老师，我是通过高运球和低运球的变化来做出反应。

师：这位同学是通过身体的重心变化来做到快速启停，非常聪明。两位同学很好地回答了老师刚才的提问，非常棒。

师：（教师示范并讲解）在篮球实战中运球需要根据情况改变运球速度，那么：如何能真正做到快速启动和快速停止呢？接下来根据哨声进行反应练习，长音，请你快速启动，短音，请你快速改变运球位置，降低身体重心进行原地运球。明白了吗？

生：明白了！

（教师几次变换的哨声，学生通过听声音，及时通过改变重心和触球部位做到改变运球速度）

师：接下来增加难度，只有信号灯变化，没有声音提示，红绿灯闪现的节奏也出现变化了，你还能控制运球速度吗？开始行动。

（学生分组继续练习）

意图说明：四年级的学生对球类的学习热情很高，他们的思维相较于低年级也更活跃。本环节中创设由易到难的学习情境，利用信息技术创设有声音提示的“红绿灯”练习、在教师口哨变换下的运球练习以及没有声音提示下变化的“红绿灯”练习三个环节，并通过问题引导学生通过观察、聆听、思考、实践、反思的过程提高对技能知识的学习，体验从走到跑、到原地运球过程中手按球位置的改变以及身体重心的变化，在自我身体练习感知下加强对正确动作的认知，在思考与实践中学会如何进行有节奏变化的运球。

【教学片段2】

师：接下来让我们玩一个“护送彩旗”的游戏，请同学们思考：你们如何通过障碍？要求：防守队员在两个标志盘间作为障碍进行横向移动做防守队员;进攻队员运用行进间运球方法从这边底线顺利通过障碍并在墙上打板，完成后快速运球返回至起点将一面彩旗粘贴到对应位置则视为护送成功，明白了吗？

生：明白了。

（学生根据攻防队员的情况，自主开始练习;教师巡视指导要求学生遵守游戏规则，帮助学生观察并找准时机成功突破;提醒防守队员可以改变速度来增加难度）

师：（哨声）攻防互换！

（学生攻防互换继续练习）

师：（哨声）刚才的游戏非常激烈，你们是如何做到迅速通过障碍的？

生：运球时眼看前方，仔细观察，快速启动突破防守;改变进攻速度来增加难度。

师：接下来提高难度，想不想挑战？防守队员从一名变成两名，运球距离增加至全场，用相同的方法进行突破打板，给你们30秒时间商量：进攻者如何做到快速通过？防守者如何在合理范围内进行防守？开始行动！

（学生讨论防守和进攻战术后由学生自主开始练习，教师巡视，个别辅导）

师：（哨声大集合）哪个小队贴满了彩旗？

生：老师，墙上有5面彩旗是我贴的。

师：这么多呀，那你是怎么做到的？

生：碰到防守队员的时候我及时作出判断，等待时机及时改变重心，快速突破。然后我在没有防守的时候快速运球，很累的时候我也没有慢下来，而是坚持到最后。

意图说明：根据行进间运球的结构化思考以及基于及时判断改变运球速度较弱的学情结构，本环节创设有防守下的行进间运球，让学生在思考、交流并实践中掌握通过改变运球速度以及改变运球方向的动作技术;同时在持续4分钟高密度、中高强度有效运动负荷攻防交替练习中形成自动化的运动记忆。

【教学片段3】

师：接下来，让你们跃跃欲试的篮球赛即将开始，要求：小组4人比赛，得分或犯规后，由对方发球，每一次发球必须出发球圈，1人裁判，用所学过的手势裁定违例和犯规，进球后报出比分，运用行进间运球方法得分加倍，大家要做到尊重裁判、遵守比赛规则、团结合作，比赛时间6分钟。明白了吗？

生：明白了！

师：开始之前，请同学们根据屏幕上的示意图快速归还篮球同时布置场地，同学们可以互相帮助，完成后到达相应场地自行猜拳，并及时交流攻防对阵，做好比赛准备，等待比赛哨声！

（在学生裁判的执裁中，进行4vs4对抗赛，教师巡视每个场地的比赛情况，并进行指导）

师：时间到，来看看各场地比分！

生：4∶1、3∶2……

师：恭喜获胜的小队，不要骄傲;比分落后的小队也不要气馁，争取下次比赛赢得胜利！

意图说明：4vs4的教学比赛中，通过创设有利于提高学生运球技术的比赛规则，让参赛队员带着问题：如何进行比赛？如果通过所学知识得分进行比赛？通过两名学生裁判员在边线进行执裁的角色设置，赋予学生职能与责任，要求学生要熟悉篮球比赛规则与手势并运用，提高技能操作能力。

三、反思与总结

体育运动项目的习得是一个整体的过程，是身体实践与思维紧密结合产生的产物，如何从整体的知识结构出发关注学生知识、思维以及认知能力的培养，需要教师通过对动作技术进行整体的理解与思考，对教学对象进行完整的身心了解，创设有效的教学内容、学习情境、学科活动，通过教学实施最终帮助学生获得完整的学习体验、身心实践以及运动能力的习得和运动思维的养成。

（一）巧设问题引领，关注观察视角，提高动作学习能力

观察能力是指有目的的感知活动，是从训练学生的视、听、触等感官功能，培养感知能力，随着年龄的增长、知识的积累，逐渐形成有意感知，形成一定的观察能力，进而促进学生学会学习，掌握学习的方法与能力。良好的观察能力需要教師在培养的过程中加强指导，本教学内容则通过教师的问题引领，引导学生通过对技能知识的学习及理解，帮助学生明确观察视角，提高学生对动作技能的学习能力。课中引导学生多维思考，促进对行进间运球的动作技术的完整理解，基于结构化的教学设计，科学设计每个教学环节的关键问题，通过细化的问题，让练习目标更有指向性，让练习更有可观测性，让学生的观察视角更具可操作性。本课中，教师通过创设环节问题：（1）如何观察场上变化及时做出反应，改变运球速度？（2）如何做到快速通过障碍完成任务？（3）如何在实战中在根据实战需要改变运球速度？三个问题的指向在“红绿灯”“行进间运球过单人/双人防守”以及“4vs4篮球赛”中有了明确的练习目标，通过不同的练习环节形成了技能知识的积累，在不知不觉中掌握了观察的方法，提高了对动作的学习能力。

（二）巧设练习内容，关注互动交流，提升运动思维意识

思维是大脑对客观事物概括或间接的反应，它是以人的理解为基础的高级认识活动，是智能活动的核心。孩子的思维活动最初是以实物和活动为基础的，是可以通过后天的培养和训练得到提高和发展的。本课中通过创设师生间、生生间互动交流的平台，培养学生归纳概括的能力、分析判断能力以及创造性能力，建立完整的体育思维意识。在“行进间运球过单人/双人防守”环节中教师对防守和进攻队员都提出了游戏规则，要求运球者需判断防守队员的移动情况及时改变运球的速度进行运球进攻突破，防守队员则要规范防守阻止运球者通过自己的关卡。教师预留了30秒交流时间，防守小组通过交流得出个人防守要观察运球者来改变移动速度以增强防御性;小组防守不同位置队员要交错移动，增加运球者的运球距离以及改变运球路线等。运球小组则通过交流得出快速改变手触球位置，及时降低身体重心控制住球，当发现可以突破时快速运球突破。课中学生通过实践、感知、交流、改进的过程，形成了对动作技术的进一步理解与掌握，建立了对行进间运球的有效思维意识。

（三）巧设真实情境，关注实战操作，培育学科核心素养

通过真实比赛情境的创设不仅能够激发学生学练的兴趣，更通过每节课中的比赛环节增加对篮球项目的整体认识与掌握，同时提高技战术的应用能力，而核心素养的培育需要以真实情境为载体，情境赋予学习活动的意义，提供了实践反思和社会活动的基础。“4vs4篮球教学赛”模拟半场小篮球赛制，定制有利于提高学生运球技术的比赛规则，每场比赛由学生推选两名裁判员在边线进行执裁，裁判员要熟悉比赛规则与手势，在比赛中起到认真执裁的作用;运动员在裁判员认真严谨的执裁中规范比赛。体育课堂俨然变成了正规的篮球赛场，运动员间相互呼喊互动着“快，运球上篮”“传球传球，我在这里”……裁判员实时跟随场上情况做出判断“走步违例犯规”“出界，对方发球”“换进攻方出三分线”。在真实情境中学生的实战操作能力得到了很大的提升，课堂也真正成为他们的主阵地，在这个阵地中他们的规则意识、人际交往关系和社会适应能力在养成，他们的终身体育意识和健全的人格在萌芽。

“问题中学，攻防中练，比赛中用。”正是基于小学兴趣化课改下，个人对海派体育课堂中结构化教学的思考，最后借用叶澜先生的话寄语每一位体育教师：“只有在探索、创造充满生命活力的课堂教学上，才能感受到课堂中生命的用力和成长，才能体现出育人的本质。”