高级汉语水平韩国留学生时量构式偏误分析与习得顺序

车慧 郭伊

摘  要：时量构式结构复杂、用法多样，韩国学生在运用时常常出错，是学习的重点和难点。本文根据构式特征和实际需要，将时量构式划分为五类下位构式。将课堂测试和统计语料库结合，考察高级汉语水平韩国留学生时量构式习得情况，并对其偏误用例进行分析，采用实证研究法得出各下位构式的难度等级，探讨习得顺序，以期为时量构式教学提供参考。

关键词：高级汉语水平韩国留学生;时量构式;偏误分析;习得顺序

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）10-00-03

补语是汉语句子成分中在形式和意义上都最为繁复的一类，也是汉语句法特点的最突出体现者[1]。时量构式框架结构和语义、语用上的特殊性和复杂性，对韩国学生而言，掌握起来是有一定难度的。

一、韩国学生时量构式偏误分析

本文参考《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，考量时量构式“框”的特征和“式”的形义关系，将时量构式分为五类，即S1是S+V+时量成分（+了），S2是S+V（+了）+O+时量成分（O为人称代词/表人名词）[1]，S3是S+V+O+时量成分+了（O为处所名词），S4是S+V+O+V+了+时量成分（重动句），S5是S+V+了+时量成分（+的）+O（O为一般名词）。本文采用课堂测试和收集动态作文语料库偏误语料的方法，从结构和语义层面分析韩国学生习得时量构式的偏误情况，发现典型偏误主要集中在构式S1、S4、S5上。

（一）时量构式S1的偏误分析

第一，离合词中宾语与时量成分的错序。根据距离象似性原则，客观事物之间关系越紧密，反映在语言结构上，表达其概念的词语距离就越近。在时量构式S1中，有离合词和时量成分共现的情况，涉及时量成分和离合词中动词宾语的线性排列问题。有的离合词中的动词具有持续性的语义特征，如“学习”的“学”“跑步”的“跑”“睡觉”的“睡”。这些持续性动词需要时量成分彰显其语义特征，它们的关系密切，根据距离相似性原则，时量成分应直接置于动词之后。有的离合词中的动词具有非持续性语义特征，如“分手”的“分”“离婚”的“离”，它们本身不具备时间义，需要和名词成分搭配表达完整语义。也就是说，非持续性离合词和时量成分关系较远，和名词宾语关系密切。名词宾语置于动词后，时量成分放在宾语后，表示动作完成到现在的时间。学生不了解此规则，容易造成偏误。比如他们分了一年手。离合词“分手”的“分”属于非持续性动词，和名词的关系近，和时量成分的关系远，应把时量成分放在名词的后面。上述句子应改为“他们分手一年了”。

第二，时量成分错置于动词前。韩语的状中结构对应汉语的动补结构，也就是说，韩语中表示时间段的成分多置于动词前。受母语影响，韩国留学生常常会出现这样的偏误，如我两年学了。根据汉语顺序象似性原则，以谓语动词为中心，活动开始的时间应置于动词前，活动经历的时间应置于动词后。上述例句中，“两年”表示时段的词语并不是起始时间，而是“学”经历的时间，是以动作发生为前提条件的。也就是说，先有动作，再有持续的时间，时量成分应该放在动词后，应改为“我学了两年”。

（二）时量构式S4的偏误分析

S4的偏误分析主要是动词选择偏误。S4属于重动句，进入重动句的动词必须具备持续义，时量成分语义指向动词，表示动作持续或经历的时间。该类动词被郭锐（1993）称为“双限结构动词”，语义特征包含[+起点][+终点][+时段][+动作]。留学生常常发生下面的偏误：公司倒闭倒了十年了。“倒闭”是非持续性动词，与重动句对动词的语义要求相悖，不具备[+起点][+终点][+时段][+动作]，因此不能进入S4构式，可以改为“公司倒闭十年了”。

（三）时量构式S5的偏误分析

1.时量成分和宾语错序

当时量成分和宾语共现时，二者的线性排列规律如下：首先，若谓语中心语是非持续性动词时，根据距离相似性原则，时量成分和动词关系较远，因此时量成分置于动词宾语的后面。其次，若谓语中心语是持续性动词时，动词和时量成分语义关系较近，线性距离上二者也应该比较靠近。但也有特殊情况，当宾语是人称代词时，宾语放在动词后。

例如：（1）他每天看电视一个小时。（2）我们昨天下午等了一下午他，最后他也没来。分析例（1），“看”属于持续性动词，持续性动词和时量成分的关系更近，应把时量成分直接放在动词后面，改为“他每天看一个小时电视”。例（2）中，虽然“等”是持续性动词，但宾语为代词“他”，因此，把宾语直接放在动词后，改为“等他一下午”。

2.“的”的隐现偏误

在时量构式S5中，“的”功能主要是强调和凸显时长。如果经历的时间段比较长，可用“的”来凸显;相反，动作經历的时间段比较短，若使用“的”，会造成语义冲突，产生偏误。例如：他们就聊了一会儿的天。此例中的时量成分是“一会儿”，它和副词“就”都强调动作持续时间比较短，和“的”的语义功能冲突。所以应改为“他们就聊了一会儿天”。

3.宾语的界限特征与构式相冲突

名词可以被赋予界性，凡是有数量修饰语的名词性成分都是有界名词，而无界名词多由光杆普通名词构成[2]。在时量构式中，名词宾语应该以有界形式出现还是以无界形式出现，可以参考秦洪武（2002）的观点，只有当动词的宾语是无界名词时，动词表达相对无界性，因而与有界的时量短语形成互补关系，搭配合理。若宾语是有界名词，则宾语和时量补语两个有界的成分就会相互排斥，则句子不成立[3]。由此可知，进入时量构式的名词必须是光杆无界名词，排斥表达界性的词语。例如：我吃了两个小时一顿饭。宾语前应去掉“一顿”。

二、韩国高级汉语水平留学生时量构式的习得顺序

（一）研究设计

假设韩国学生时量构式的习得遵循着一定顺序。

（二）研究对象

受试者共计60人，均来自某师范大学，已经通过了新HSK五级和六级考试。将测试对象分为两组，五级组和六级组，每组30人。

（三）试卷题型分析

问卷题目类型有三种：单选题、连词成句、韩译汉。试卷全面考察五种下位构式的理解和运用，包括时量成分与离合词的共现、“的”的隐现、重动句、动词语义特征、宾语界性等。

（四）数据的整理和检测

组织受试者进行测试，时间为100分钟。试卷批改完后，将数据整理并收集，使用SPSS 24.0软件对其进行处理和分析。在数据分析之前，需检测判断数据能否达到统计要求。经过检测，得到的Alpha值和基于标准化项的Alpha分别达到0.782和0.785，基本符合统计要求。接下来，通过数据分析，预测习得时量构式的一般顺序。

（五）结果分析和预测

本项研究推测韩国学习者习得时量构式遵循一定的顺序和规律。五级组、六级组的数据通过方差齐性检验后，采用单因素方差分析两个组别习得时量构式五类下位构式的情况，参见表1、表2。

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表1为五级组习得各下位构式的情况：S3构式的平均分值最高，为9.4417，说明学生习得S3的情况最好;排列第二的是S2构式，平均分值为8.7632;接下来从高到低依次为S1构式、S5构式和S4构式。分值的高低说明了学生掌握的情况，也可以说明构式的难易程度。由此推断，新HSK五级组时量构式习得顺序为S3>S2>S1>S5>S4（“>”表示“易于”）。

表2为六级组习得各下位构式的情况：S3构式的平均分值最高，为9.7761，说明六级组学生习得S3的情况最好;排列第二的是S2构式，平均分值为9.3080;接下来从高到低依次为S1构式、S5构式和S4构式。由此推断，新HSK六级组时量构式习得顺序为S3>S2>S1>S5>S4（“>”表示“易于”）。

综合上述数据得出结论：高级汉语水平韩国留学生时量构式的习得顺序大体为：S3>S2>S1>S5>S4（“>”表示“易于”）。

三、结论及建议

本文对高级汉语水平韩国留学生时量构式的习得情况进行考察，发现偏误主要集中在构式S4、S5、S1上。又对60名高等汉语水平韩国留学生的测试结果进行实证分析，证实了假设：时量构式的习得遵循一定的順序。根据数据判断下位构式的难易程度和习得顺序，得出高级水平韩国留学生时量构式习得的大致顺序为S3>S2>S1>S5>S4。

因此，在教学实践中，教师应该充分利用本体理论和习得理论研究成果，将本体理论如“顺序相似性”“距离相似性”“有界无界”等概念深入浅出地教授给学生，并用这些理论去解释时量构式中比较复杂的语序问题，而不是空谈位置关系和语义关系。同时引导学生真正理解教学内容，而不是机械记忆。在时量构式的教学中，教师应该具备宏观意识和顺序意识，把时量构式分为几类，并将构式码化，按照学生习得的大体顺序安排教学，从简到难，步步深入，使学生对时量构式有一个宏观整体的把握。教学实践只有符合了学生的认知规律，学生接受起来才能相对顺畅，习得效果才能更明显。另外，在课后练习的过程中，应当给学生设定大量生活中的真实语境，让学生在其中反复操练，培养学生语感，并且提高学生正确生成语句的能力，使其真正掌握时量构式的用法。

参考文献：

[1]郭伊.韩国中高级留学生习得汉语时量补语偏误分析与教学对策[D].辽宁师范大学硕士论文，2020.

[2]孙明欢.韩国学生习得时量补语偏误研究[D].吉林大学硕士论文，2017.

[3]秦洪武.汉语“动词+时量短语”结构的情状类型和界性分析[J].当代语言学，2002（2）：90-100+157.

（责任编辑：张咏梅）