初中生物学重要概念的深度学习研究

苏艳华 郑丽对

摘 要：在《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的要求下，初中生物学教师要不断寻找让学生掌握生物重要概念的方法。与机械、被动的浅层学习相比，深度学习更加强调学生对知识的内化，学生需要激活原有知识并将其迁移到新的知识结构中，从而提高自身解决问题的能力。在培养学生核心素养的教育理念下，对初中生物学重要概念的深度学习可以促进学生自主学习、树立终身学习意识，有着十分重要的研究意义。本文将对初中生物学重要概念的深度学习进行探讨，以期进一步发挥重要概念深度学习的最大价值。

关键词：初中生物学;重要概念;深度学习

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）24-0004-02

引  言

在初中阶段，学生一定要扎实掌握生物学课程中的重要概念，并对概念的内涵进行深度学习，从而构建更加完整的知识结构，同时利用深度学习将原有的知识迁移到新的知识结构中，建立起新旧知识体系的有效联系。在学习重要概念的过程中，学生要对概念蕴含的生物规律进行探究式学习，抛弃传统的死记硬背模式，进而不断提高自己对知识的理解与应用能力。

一、初中生物学重要概念和深度学习的概述

（一）重要概念

在新课程改革背景下，初中生物学的教学目标已经由向学生传递基础知识逐渐过渡到提高学生的生物学素养方面。教师应引导他们建立一定的生物学思维体系，培养动手实践能力。若想完成这一教学任务，教师应重视对重要概念的教学。生物学学科中的重要概念既可以為学生建立起生物学知识的主体框架，也可以让学生将一些分散的知识点系统地融入体系结构中。如果教师在教学过程中忽视了重要概念的作用，只是对生物学基础知识进行简单的讲解，那么，学生对知识的理解和记忆将是肤浅的、表面的。虽然他们可能会在考试中取得理想的成绩，但是缺乏对重要概念的学习，相当于树木缺乏根基，学生很容易将这些零散的知识点遗忘，不利于培养学生的生物学学科核心素养。

由此看出，要想让重要概念在生物学学科中发挥骨架支撑作用，教师需要在课堂中充分利用重要概念来组织教学，帮助学生建立更加系统的生物学结构体系。

（二）深度学习

深度学习与浅层学习是对应存在的。浅层学习主要是通过机械记忆的方式对知识进行生硬的表面理解，也就是我们通常所说的被动学习。而深度学习明显趋向于主动学习，学生在理解相关知识点的基础上，需要充分激活原有知识，使新旧知识有效融合并建立新的认知结构，从而不断提高解决问题的能力。

二、初中生物学重要概念的深度学习作用分析

对初中生物学重要概念进行深度学习，不仅可以帮助学生建立更加完整的知识体系，还可以加深学生对生物学内涵的理解，从而提高其生物学学科核心素养。

（一）建立系统的知识体系

重要概念是对重要知识点的概括和总结，在初中生物学科中，重要概念构建起整个初中生物学知识的系统框架。通过重要概念之间的因果联系，学生在学习的过程中就可以清晰地理清学习脉络，将所有的相关知识点有效串联起来，从而建立更加系统的生物学学科体系[1]。

在学习新概念之前，学生可利用深度学习实现新知识与原有知识的有效衔接，将零散的知识点联系起来。基于对重要概念的深度理解，学生已大体掌握了知识的来龙去脉，做到知其然也知所以然，所以他们在此时建立的知识记忆将会更加牢固，构建的知识结构也更加稳定。

（二）加深对知识内涵的理解

深度学习要求学生理解重要概念，并不断进行拓展思考，真正实现自主探究式学习，并将原有知识有效迁移到新的情境中，进一步加深对知识内涵的理解。因此，学生只有对生物学重要概念蕴含的原理进行深度理解，才可以避免机械式记忆。

（三）提高解题能力

对重要概念的深度学习，一方面，是为了提高学生的学习能力，另一方面，是因为学生在对重要概念进行深度学习时，一定会在观察、思考、判断的过程中建立更加系统的生物学知识体系，而且这一构建过程全部基于学生对所学知识的理解，能真正做到对知识的灵活运用。

三、初中生物学重要概念的深度学习构建过程分析

（一）预评估

随着信息技术的高速发展，学生获取信息的途径十分广泛。初中生已经具备一定的生活经验，他们在接触生物学学科之前就已经对一些生物学现象有了一定的概念认知，也就是“前概念”。深度学习需要学生利用已有的知识结构，对其进行积极的拓展、重构，所以教师在教学前评估学生对生物学概念的理解程度是十分有必要的[2]。

教学中，教师可以采用问卷的形式测试学生所掌握的生物学知识，从而对他们的基础有大体了解。在开展某一章节教学前，教师可以设置科学的测试题来评估学生对这一专题概念的理解。

例如，在讲解光合作用相关知识前，教师就可以为学生设计这样一道测试题：植物只能在白天进行光合作用，夜晚进行呼吸作用，这种说法对吗？请选择你认为对的理由：①植物不是人类和动物，不会进行呼吸作用;②植物可以随时随地进行呼吸作用，就像人一样;③植物在白天将二氧化碳转化为氧气，称为光合作用，在夜晚将氧气转化为二氧化碳，称为呼吸作用。

这道题具有一定针对性，可以检测学生是否真正掌握呼吸作用及光合作用的发生条件。对学生的前概念进行有效评估，可以帮助教师更加全面地了解学生所掌握的知识程度，从而有效引导学生对所掌握的知识进行深度探索，进而建立更为科学的知识体系。

（二）激活原有知识

在对学生进行简单的预评估之后，教师就可以学生原有的知识点为教学切入点，在教学过程中引导学生激活原有知识，使学生将新旧知识有效结合，从而建立知识结构中的逻辑关系，真正做到有意义的学习[3]。在生物学学科中，有很多知识是与生活息息相关的，教师要借助学生的生活经验引导他们建立起知识之间的相互联系，将原有知识融入新知识体系中来。

例如，教师在讲解“植物细胞的功能和结构”这一节的内容时，就可以让学生分析葡萄变成葡萄干的过程。葡萄在晾晒的过程中水分通过细胞膜挥发，但因为糖类物质没有渗到细胞膜外，所以葡萄干才会变甜。又如，在讲解“植物种子的萌发”这一节的内容时，教师可以先让学生列出植物萌发的必要条件，然后引领学生一步步排除其中的不必要条件。在此过程中，学生需要充分利用原有知识并结合生活经验，对不必要条件进行排除，这也是引导学生深度学习的必要路径之一。

（三）对新知识进行深度加工

在对生物学概念进行深度学习时，学生通常会利用原有知识对新知识进行选择性知觉，也就是暂时记忆外界新知识，并为知识的进一步拓展做好准备。在这一过程中，如果教师传递给学生的知识为零散的、缺乏联系的，学生就难以对信息进行选择性知觉，也就无法对信息进行深度加工。所以，教师在教学过程中一定要围绕重要概念进行讲解，让学生建立起知識之间的有效衔接，从而建立更加科学的知识结构体系。

结  语

综上所述，生物学作为研究生命领域的前沿科学，对人类的发展有着十分重要的意义。在初中生物学教学中，教师要引导学生对重要概念进行深度学习，使学生利用重要概念架构起初中生物学知识体系，不断提高自身的解题能力与动手实践能力，从而建立更加系统的生物学思维，进一步提高其生物学学科核心素养。

[参考文献]

化文青.高中生物深度学习现状调查研究[D].临汾：山西师范大学，2017.

郑晨清.高中生物学主题单元教学情景中的深度学习研究[D].杭州：浙江师范大学，2019.

张慧敏.高中生物学教学中基于深度学习的批判性思维培养研究[D].南昌：江西师范大学，2020.

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育科研课题“基于SOLO分类的中学生物学深度学习评价研究”（立项批准号：NO.FJJKXB20-603）的研究成果。

作者简介：苏艳华（1981.11-），女，福建漳州人。

郑丽对（1988.2-），女，福建漳州人，硕士学位，中学一级教师。