基于文学作品的高中英语读写结合授课方式分析

李瑞英

【摘  要】 读写训练是高中英语教学主要内容之一，也是学生学习的难点与重点。以文学作品为教学基础，开展有效的读写结合教学授课是现阶段高中英语教学的主要目标。本文对基于文学作品的高中英语读写结合授课模式进行深入探究，旨在推进英语教学改革，促进高中教育稳步发展。

【关键词】 高中英语  读写结合  文学作品  授课方式

前言：

在课程改革不断发展的背景下，英语教学在教学模式方面有很大的创新和改善，现代信息技术被广泛应用在各个教学环节中，小组教学、游戏教学、思维导图教学等各类创新模式有效提升了教学水平。培养学生的综合素养是高中教育教学的重要目标，基于文学作品的高中写作教学需融入更多样化的内容，拓展学生的视野，引导学生加强听、说、读、写技能训练。

一、高中英语读写结合授课问题分析

由于英语阅读与写作内容较多，包括多个词汇与语法知识，学生在学习过程中遇到各种问题，认为读写学习较难，特别是基础薄弱的学生对阅读内容深层次的理解较少，缺少写作素材和想法，导致写作成绩无法得到提升。现阶段，部分教师以英语语言教学为主，对读写综合训练重视度不高，阅读训练与写作训练分开教学，缺少融合性，导致学生无法得到综合性的训练，综合技能得不到提升，语言学习效率不高，对文学作品的内在含义与教育价值理解不够透彻，这对学生思维能力的提升有很大影响。以文学作品为基础，高中英语读写结合授课过程中深入教学改革理念，但依旧存在很多不足之处：高中英语在多年应试教育模式的影响下，对成绩的关注度较高，对于学生素质培养关注度较低;单元化训练较多，综合性训练较少，特别是读写结合训练较少，学生的综合能力得不到锻炼;部分英语教师对教学新理念的理解不够透彻，旧理念根深蒂固，阅读与写作环节设计较少，这对学生思维方式的培养十分不利。在文学作品方面，学生缺少品读作品的时间，教师也很少向学生推荐文学作品，学生知识储备较少，导致阅读文章时出现各种问题，认为阅读、写作学习较难;在日常教学中，教师缺少对学生思维的引导，导致学生在写作学习时缺少素材，写作意识不高，写作效率较低，所写文章缺少连贯性。

因此，英语教师应加强文学作品读写训练，设计读写结合教学环节，以阅读促进写作的方式，引导学生积累英语知识，掌握正确的语法内容，从而设定明确的学习目标。在教学过程中，教师需深入探究基于文学作品英文读写结合授课模式，引导学生深入理解文学作品内涵，提升英语素养，促进未来全面发展。

二、基于文学作品高中英语读写结合授课模式研究价值

在教育改革不断推进下，高中英语教学目标有很大的转变，结合高考内容的变化可知，考核重点由语法、词组的考核转变为综合知识考核，考点涵盖了多个方面的内容，听、说、读、写融合性更强，需要学生扎实掌握基础知识，并具备知识综合应用能力。英语教学中，阅读与听写可以看作语言的输入，写作与口语可以看作语言的输入，听、说、读、写之间存在密切的关联性。为提升英语读写结合效率，培养学生综合素养，教师可以选择具有代表性的英文文学作品，鼓励学生阅读作品，深入品读作品内涵，拓展视野，在潜移默化中提升阅读能力，积累英语知识，为写作训练奠定坚实的基础。学生在阅读文学作品过程中，需思考作者的写作意图，深入作品的中心思想，理解作品中所讲述的内容含义，文章中有哪些值得借鉴的知识点，包括英文词汇和语句。通过读写结合教学授课的开展，学生可以在阅读文学作品的同时，熟练应用英语知识点，通过主题写作训练，逐渐形成自我写作风格，熟练应用英文知识，提升综合能力和素养。

英语读写结合授课教学中，教师应培养学生良好阅读习惯，在品读文学作品时能够抓住阅读重点，掌握阅读技巧，发散思维方式，运用所掌握的知识提升阅读效率。在文学作品选择上，教师可以结合教学主题选择适合的作品，开展各种英语教学活动。学生阅读作品后，可以用英文分享自己的读后感，构建写作思路，进行文章写作。除此之外，学生通过阅读可以掌握作品精髓，学习作品中人物的良好品质，培养英语阅读兴趣，树立正确的思想观和价值观，以积极的态度对待学习和生活。

三、基于文学作品高中英语读写结合授课策略研究

（一）应用科学的授课模式，加强合作学习探究

结合高中英语读写结合授课现状，课堂上教师为发挥主导作用，学生十分被动，对知识学习热情不高，读写学习效果不够理想。为改变此类问题，深入教学改革内容，英语教师应改变授课模式，学习科学教学方式，引导学生自主探究和合作学习。结合教学内容，教师向学生推荐相关文学作品，使学生自主阅读，提升知识量和阅读量，培养核心素养和学习能力。

例如：必修一“Heroes”教学中，教师应引导学生学习教材内容，掌握单词、词组和语法知识。之后开展小组讨论，将学生划分为几个小组，围绕“Heroes”主题自由讨论，说出自己心中的Hero是哪位，有哪些值得人们学习和敬佩的事迹等。教师结合学生的讨论结果，为学生推荐相关文学作品，学生在品读后互相交流读后心得与体会，思考作品中心思想，掌握阅读技巧，提升阅读效率。通过科学的授课模式，构建活跃的课堂氛围，学生对文学作品的学习兴趣有所提升，在书写读后感过程中，写作能力得到锻炼，充分发挥读写结合授課价值。

（二）加强文学作品阅读技巧讲解，提升学生综合能力

高中英语读写结合授课中，教师除了向学生推荐优秀文学作品之外，还需向学生传授阅读技巧和学习方法，使学生提升作品赏析能力，陶冶情操、提升素养。学生赏析能力的提升与文学作品阅读技巧和评论方法有很大关系，学生阅读作品后，应进行深入的思考和研究，在教师的带领下科学分析，对作品进行评论和探讨，深入理解作品主旨和内涵。通过教师引导后，加强学生实践训练，使学生积累经验，掌握技巧，在后续独立阅读时能够快速掌握作品精髓，提升品鉴能力。

例如：必修三“Adventure”教学中，教师讲解课文内容后，向学生推荐相关作品，引导学生独立阅读。在学生阅读作品过程中，教师发挥辅助作用，引导学生掌握科学的阅读技巧，并从不同角度思考作品，科学评论作品，总结作品阅读过程中的收获，使学生掌握技巧，熟练运用所学知识。加强读写结合训练，学生可以收获更多知识，借鉴作品内容，启发思考，将内心想法以写作方式表达出来，提升综合素养。

（三）应用角色扮演授课模式，构建活跃教学氛围

英语教师应结合高中教育教学要求制定合理的授课目标，在向学生推荐文学作品的同时，可以让学生分组进行情景再现表演，学生根据实际学习情况划分角色，在表演过程中提升学习热情，构建积极向上、愉快的课堂氛围。通过此种方式，学生的创造力和想象力得到激发，对英语学习的自信心有所提升，对知识的运用更加准确，为高中英语教学水平的提升奠定良好基础。

例如：必修四“Culture Shock”教学中，教师可以围绕文化冲击主题向学生推荐作品《安妮的日记》，向学生讲解该作品的文化背景为纳粹占领荷兰的时期，学生阅读后了解作品内容，并分角色扮演安妮、父亲以及战士等，通过表演再现当时的场景，使学生对作品的内涵理解更加透彻，在阅读中学习写作技巧，构思思路。

结语：

综上所述，基于文学作品高中英語读写结合授课的开展，为英语教学水平的提升奠定了基础。结合读写结合授课现状，英语教师应采取科学的教学方式，给予学生思考空间，为学生推荐优秀的文学作品，培养学生的阅读与写作兴趣，使学生拓展视野，了解古今中外的文化内涵，将所积累的知识应用于英文写作中，掌握阅读技巧，构思写作框架，分析作品内容，理解中心思想，提升学习效率。教师发挥引导与辅助作用，培养学生的学习自信心，为学生创建分享心得的平台，使学生互相学习，提升综合能力。

参考文献

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