小学数学课堂深度学习的现状与优化策略探寻

谭月萍

【摘 要】 随着新课改的不断深入，深度课堂已经成为课堂教学的必然趋势，引导学生积极参与课堂活动、探究知识、构建知识体系，这样有助于促进学生对知识的理解和运用。将这一教学模式合理运用在小学数学课堂中，对提高数学教学效率有着积极意义，但是目前来看，小学数学课堂深度学习效果仍然不够理想，存在一些薄弱环节，教师应不断探寻优化策略，进一步提高小学课堂教学的有效性，为实现深度教学目标创造条件。基于此，本文主要对小学数学课堂深度学习的现状与优化策略探寻进行探讨，希望给更多教育工作者提供有效参考。

【关键词】 小学数学  深度学习  培养策略

引言

深度学习从字面上理解则是让学生对新知识进行更深层次的理解和体验，不断激发学生探究欲和创新欲，培养学生敢于质疑、敢于发现问题，让学生的创新思维和能力得到提升，真正感受到学习中的快乐，从而实现小学数学核心素养的培养。从小学数学课堂教学现状来看，深度学习效果没有达到预期目标，为了保证教学成效，教师应不断创新和挖掘有效的教学策略，结合学生实际情况制定教学计划，科学运用多元化的教学手段，不断丰富课堂教学形式，以此促进学生知识的增长和自身素养的提升，为将来的良好发展奠定基础。

一、小学数学课堂深度学习的现状

（一）学生浅层学习

一般来说，小学数学知识的程度并不是很深，小学生主要进行的就是浅层的学习。他们对数学的概念只是表面上的语言记忆，以及概念的浅层理解，并没有深度把握该数学知识的意义与本质内容。并且，他们在学习过程中只是被老师要求进行被动的知识记忆和学习，没有对相应的知识进行真正的理解。他们自身所形成的知识体系是相对较为孤立的、浅显的，在生活当中自然就不会灵活地运用知识。

（二）教师缺乏深度教学

首先，知识过于碎片化。小学数学知识比较零散，如果教师不能良好的把握教材，将教学内容处于碎片状态，那么学生的学习难度会更大，难以培养学生利用数学知识解决问题的能力，同时，因为知识的碎片化，学生无法将新旧知识有机结合，不能构建自身的知识体系，最终影响学习效率;其次，教学形式过于单一。传统的数学课堂教学中，教师对教学形式的关注度不高，经常采用相同的教学方法，没有给学生提供自主探究和学习的平台，而是将探究学习居于形式化，不能发挥教学的真正意义;最后，课堂教学拘谨。课堂教学活动的开展主要围绕教材内容和课程计划，教师单纯传达教材内容，没有发挥自身作用创新教学内容，很大程度上，影响深度教学的开展。甚至存在一些教师在教学过程中以自我为中心，课堂形式过于拘谨，对学生的课堂积极性产生负面作用。

二、小学数学课堂深度学习的优化策略

（一）培养学生课堂参与意识

小学生的自主意识与自制能力都不是很强，所以教师一定要在课堂当中对其进行引导与激发。这样才能够使他们在课堂当中有一定的目标与意识。并且，他们天性活泼好动，其课堂参与意识与表现意识很明显高于其他处于高阶段学习的学生。教师要利用好这一点，深度激发他们的课堂参与意识，使得学生的学习热情与参与热情在课堂上在充分体现出来。有利于学生用大脑进行快速的思考，在新旧知识的联想与衔接当中，把握知识与知识之间的联系与应用，让学生在与同伴互动合作时，学会倾听、学会表达使得学生的学习更加主动更加深入。

（二）构建学习互动群体

小学生的思维较为活跃，思考问题的方式较为跳跃，教师要抓住学生这一特点，鼓励学生运用自己的独特思维和学习经验，通过有效的互动交流构建互动群体，具体实施如下：按照学生座椅顺序将学生划分为不同组别，以小组为单位对某一事物进行观察和分析，对具体的观察范围及视角没有约束，给学生提供充足的讨论时间，让学生将自己观察到的、想到的、体会到的进行分享，这样可以锻炼学生的发散性思维，帮助学生之间取长补短，也可以帮助学生形成广泛的知识体系，保证深度教学的有效性。

（三）培养学生创新思维

创新思维对学生将来的发展起着重要作用，因此，教师要注重培养学生的创新思维，以课堂教学目标为根本出发点，不断创新课堂形式和教学方法，使学生的数学思维和逻辑思维能力更强。教师作为传播知识的纽带，在现代化的教学过程中起到良好的辅导作用，应结合学生特质，鼓励学生独立思考和创新，按照自己对知识的理解方式解答问题，促使学生具备知识运用能力。为了达到学以致用的教学效果，课堂教学应与生活实践建立联系，实现生活化教学，这样不仅便于学生对新知识的学习和理解，还可以培养学生实践应用能力。比如，开展“有余数的除法”内容教学时，教师可以借助学生学习生活中的常见物品，通过实践操作让学生体会所学知识，将提前准备的六根粉笔平均放在两个盒子中，学生很容易得出答案，每个盒子有三根粉笔，但是将六根换成七根，然后重复这一操作，学生难以准确回答。這时他们积极思考应该怎么放，教师适时将课堂知识引入，让学生全身心地投入到新知识学习中，实现深度教学目标。

（四）促进学生保持高效学习状态

学生是课堂的主体，只有学生积极地参与课堂并且融入课堂，才能够使得深度学习得到的进行。如果学生自身拥有有效学习的状态，就能够使得学生受到自我的主观意识促进进行学习。比如，“体积与容积”的学习当中，要带领学生进行思考操作等课堂教学，只有学生具有一定的参与意识和学习意识，才能够让他们在课堂当中自主地进行思考与操作，促进课堂的教学。在教师进行深度提问时，才能够有意识地进行思考。

三、结束语

综上所述，若想实现小学数学深度教学目标，先要营造积极向上的课堂氛围，给学生提供丰富多彩的课堂形式，从而不断激发学生的学习欲望和探究精神，促进学生知识体系的构建。与此同时，要不断挖掘学生的创新潜力，注重培养学生问题解决能力，引导学生更深层次地研究所学知识，与生活建立联系，以此达到学以致用的教学效果，保证小学数学课堂教学的有效性，使学生具备社会所需的关键技能。

参考文献

[1] 刘倩.小学数学课堂深度学习的现状与优化策略[J].小学时代，2020（07）：51-52.

[2] 刘倩.小学数学课堂深度学习的现状与优化策略[J].小学时代，2020（02）：68-69.

[3] 李冰.深度学习与数学思维下的小学数学未来课堂构建[J].新课程（上），2019（12）：59.