创意涂鸦之梦幻城堡

山东省东营市利津县第一实验幼儿园 李占美

观察背景

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”美工区材料的多元化和形式的开放性给予幼儿更多自主表现和自由创造的机会，进而更好地推进《指南》中艺术领域目标的达成。在活动中如何观察、在观察过程中如何适时引导、如何与孩子进行互动交流是幼儿教师需要深入思考与探究的问题。

案例描述

第一次活动

今天下午我组织孩子们在户外涂鸦区进行活动。活动开始后，我先介绍了活动材料：粉笔、抹布、各种形状的不织布，然后引导孩子们制定计划——“你们想画什么？”泽泽说：“我想和熠熠、颉颉一起画城堡。”旁边的熠熠、颉颉随声附和：“好，我们一起画城堡。”随后孩子们拿起粉笔在黑板上开始了创作之旅。

熠熠先画了一个有着尖尖屋顶的大房子，颉颉用蓝色的粉笔在房子旁边画了好多圆圈圈，泽泽在房顶上画了一个大大的半圆，一边画一边说：“这是城堡的屋顶。”熠熠则继续专心致志地画着窗户和门，颉颉开始给房子涂颜色……在整个过程中，三个孩子各自绘画着自己的部分，基本无交流。

我走到黑板的另一侧时发现伟伟正踩着墙角往更高处画，因为墙角很窄，孩子站不住，画一笔就会掉下来，然后再踩上去，再掉下来……我走过去问：“你在干什呢，伟伟？”“我要在更高的地方画画。”“那你怎样才能不掉下来呢？”“我踩在这里就行。”“那你总是掉下来怎么办？”“我能踩得住！”伟伟继续着踩上去、掉下来的动作。“那边有工具可以用呀！”我指向不远处的玩具区。“可以吗？”伟伟有点不相信地问道。“当然可以！”我肯定地说，伟伟立马飞奔过去，一会儿就搬来了一把梯子……孩子们看到伟伟搬来了梯子，很快玩具区的各种梯子都被搬了过来，孩子们画画的氛围愈加浓厚了。

接着，我又走到泽泽组画画的地方，泽泽也登上了梯子，城堡继续向上延伸，颉颉依旧在涂颜色，熠熠在画彩虹。画了一会儿后，除了颉颉在涂颜色，其他两人似乎不知道再画点什么了。

我走过去问：“你们的城堡画得怎么样了？”

“我们画得差不多了。”泽泽说。

“那谁都住在城堡里呀？”

熠熠说：“我、泽泽，还有颉颉，我们三个人住。”

“你们住在一起会干什么呢？”

“画画、搭积木、看电视、玩滚筒……”

“那可以邀请老师和你们一起住吗？”

“好呀！”

“可我现在有点饿了呢！”

泽泽说：“那我给你做饭，但是我先要给城堡画上烟囱。”

于是泽泽开始在屋顶画烟囱，还画了一些冒出的烟。

“我要画一个锅”，泽泽开始在城堡下面画锅，一边画一边说：“我要蒸点米饭。”

熠熠接着说：“我要画一个人给你做饭”，于是又在锅旁边画了一个小人，“除了米饭，还有其他菜吗？”泽泽一边画一边说：“有西兰花、胡萝卜、芹菜……”

“这么多蔬菜呀！那有没有肉呀？”我继续问。

熠熠说：“有牛肉。”泽泽说：“我看看冰箱里都有什么？”于是他又画了一个长方形冰箱，接着熠熠在冰箱上层画了一个正方形，并解释“这是牛肉和排骨”。在这期间，熠熠和泽泽频繁地互动交流，而颉颉一直安静地涂色。“哇，你们的午餐好丰盛啊，等会儿做好了一定要叫我吃啊！”“好呀！”三个孩子继续完善着他们的城堡。

第二次活动

今天，涂鸦区的活动仍在继续开展，熠熠和泽泽两个人继续合作画城堡，颉颉小朋友没有加入。一开始熠熠就登上梯子开始画他心目中的城堡——在城堡的上端画了一个坦克，里面有炮弹，可以打坏人，接着在坦克的右边画了一个太阳能汽车，可以吸收太阳能用来发电。这时泽泽在下面喊：“你快下来，让我上去画！”熠熠说：“让我先画完。”过了一会儿，泽泽又催促熠熠下来，熠熠还是坚持说：“你先等我画完。”泽泽看他不下来就不再催促，一直耐心地等待着。

熠熠把城堡的大致样子画完后下了梯子，泽泽上去继续绘画，他给城堡里画了冰箱、床、菜等。熠熠在城堡的下面又画了一个餐桌，左边画了一个小女孩，右边画了一个小婴儿，一边画一边说：“这是我弟弟。”泽泽一边画一边探下身来说：“他们在吃饭，这是饮料——很辣的雪碧。”熠熠有点疑惑地问：“雪碧不是很凉吗？怎么会辣？”泽泽回答：“很凉很辣的雪碧……”两个人一边画一边交流着。

活动反思

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”在第一次活动中，当伟伟够不到更高的地方时，我及时介入，告诉他可以自己去找辅助工具，不但给予了孩子物质支持，也为孩子提供了一种宽松、愉悦的精神环境，让孩子大胆利用一切可用的辅助工具进行创作。当伟伟搬来梯子后，也为其他幼儿释放了一种信号——原来幼儿园的整个环境都可以为我所用，这也为后续的活动营造了一种轻松自由的氛围。

《指南》中指出：“5～6岁幼儿能用多种工具材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象；能与同伴分工合作，遇到困难时能一起克服，与同伴发生冲突时能自己协商解决。”泽泽、熠熠、颉颉三个小朋友在活动开始之前就计划合作画城堡，这说明大班幼儿已经有了非常强烈的分工合作意识。三个小朋友从开始计划到绘画完成都表现得和谐融洽，且分工明确、各司其职，说明大班幼儿做事情有较强的计划性，而且能够排除干扰、善始善终地完成一件事情。在第二次活动中，熠熠一直搭着梯子在高处画，泽泽也想上去，于是两人出现了矛盾，我没有干预，而是一直在旁边默默观察——熠熠画完太阳能汽车后就从梯子上下来让泽泽上去进行创作，这说明孩子在与同伴发生冲突时能够通过自主协商解决问题。

在第一次涂鸦活动中，画完城堡的孩子有点无所事事，教师过去询问：“你们想和谁一起游戏呢？”孩子们争相表达自己的意愿，从而锻炼了幼儿的口语表达能力、思维逻辑能力；接着教师以游戏的口吻说“我有点饿了”，又引发孩子们继续进行创作——添画了蔬菜、冰箱、做饭的人等。在第二次活动中，孩子们绘画的内容继续扩展——除了城堡以外，还增添了坦克、太阳能汽车，这可能缘于上午在玩搭建游戏时他们搭过这两样东西或者在生活中听说过太阳能汽车；绘画的人物除了小女孩之外还增添了弟弟，这也是由于现在的家庭大多有两个孩子——一切创作都源于他们的生活经验。《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，老师的追问促进了幼儿的互动和交流，推动了游戏的持续发展。

虽然涂鸦活动是幼儿自由自主的活动，但老师对幼儿绘画过程的观察与分析也很有必要——有针对性地对孩子们的作品进行点评与引导，可以引发他们互相学习、互相欣赏的作画兴趣，进而有效提升幼儿的想象力和绘画水平。