基于项目学习的幼儿园STEM+教育活动实践探究——以大班“塔项目”为例

空军军医大学西京医院幼儿园 白明旭 张路曼

在学前教育阶段开展“STEM＋”教育活动，应当坚持“以儿童为本”的前提，巧妙地把学前教育与各学科领域进行多元融合。我们以生活中幼儿感兴趣的“项目”作为活动开展的方向，再以项目中幼儿最关心的“问题”作为线索，由浅入深地展开幼儿自主性探究与学习，教师则在其中承担观察者、支持者、协助者的角色——本次项目活动我们从“儿童探塔”的视角出发，在活动过程中按照“提问—想象—计划—创造—改进”层层递进的方式积极支持幼儿探究行为的持续性与科学性的发展，创造进一步想象与创作的空间，最终使幼儿都能学有所获，实现经验突破。

1 项目缘起——“云”游西安，聚焦于塔

突如其来的疫情影响着人们的出行，在幼儿园我们引领幼儿通过互联网“云游西安”，孩子们偶然关注到景区地图上的标志性建筑物“大雁塔”的图标，由此引发了大家对“塔”建筑的激烈讨论。

孩子们你一言我一语地讨论着，“塔为什么不容易倒塌？“所有的塔都和大雁塔一样吗？”“我们能不能自己设计塔？”……基于孩子们如此浓厚的兴趣，我们决定放慢“旅行的脚步”，展开本次随机生成的“STEM+”教育活动——“塔”，时间持续一个月左右。

第四，进行程序的整体优化，当完成机器人编程后，需要对程序进行测试、改进和优化，因为高中生在进行机器人编程学习时，所得的编程通常是积累所得的，所以在进行编程时会忽略了整体性，所以需要对机器人编程程序进行整体的优化。但是由于知识的限制，高中生在进行程序整体优化时，容易遇到困难，所以在进行机器人编程学习时，教师就要引导学生要学会站在整体全局的高度来看待问题，然后进行程序的编程。

2 确立项目目标——解读幼儿的问题

在活动开始之前，我们将幼儿的问题一一收集起来，并从中选取四个具有代表性的问题；教师则带领孩子们对每一个问题进行分析与拓展，从而有效甄别问题的内涵，最终确立此次项目活动的目标（见表1）。

表1.解读幼儿的问题，确立项目目标

3 开展项目活动——聚焦问题，猜想答案

问题一：大雁塔有什么秘密？

文文：“我去过大雁塔，那可是古时候建造的呢，旁边还有音乐喷泉。”

小李：“金字塔、电视塔也是塔吧？它们都和大雁塔不一样。”

幼儿参与“STEM+”教育活动，不光要自评和互评，教师利用各种评价方式去记录也很重要，这样更有利于教师去支持帮助幼儿，以发现他们的最近发展区，例如用☆为幼儿在活动中的表现进行客观记录，对于需要提升的能力予以关注，对表现好的方面继续鼓励，从而更好地支持幼儿，也为教师的自我成长提供帮助（见表5）。

随着项目活动的不断深入，幼儿积累了很多塔的相关经验，然而诸如“塔的稳定性”这类问题的影响因素较多，幼儿的固定求知思路受到了一定的冲击——他们发现通过绘本或者已有经验已经解答不了他们的疑问了。作为教师，应当在幼儿探究与学习遇到困境或者没有思路的时候提供正向支持，理清探究思路，持续维护幼儿的兴趣。幼儿之所以想要剖析“塔的稳定性”，源于他们想要自己设计塔，于是老师们经过讨论决定按照如下思路支持帮助幼儿（见图4）。

……

解决途径

1.教师指导——结合幼儿的前期经验及猜想，老师告知幼儿“大雁塔位于陕西省西安市大慈恩寺内，又名慈恩寺塔，是现存最早、规模最大的唐代四方楼阁式砖塔，也是西安的地标建筑之一”。

2.网络指导——老师带领孩子们通过互联网全方位、多角度地了解关于“大雁塔”的相关知识，最终解决了孩子们的疑问（见图1）。

图1.大雁塔知识网络图

问题二：所有的塔都和大雁塔一样吗？

小赵：“我在电视上见过埃菲尔铁塔，那就不是砖做的。”

治疗前后对照组患者血肌酐、尿素氮、血钙、血磷水平未出现明显降低（P＞0.05），治疗组患者血肌酐、尿素氮、血磷水平显著降低（P＜0.05），血钙水平未出现明显降低（P＞0.05），见表1。

范存欣和王英的调查研究发现大学生亚健康比例达61%以上，“容易疲劳”“眼睛疲劳”“睡眠不足”等亚健康出现率超过学生人数的70%，大学生亚健康问题令人堪忧[8-9]。

解决途径

1.项目延伸

⑰⑳㊶㊷田川、林平芳编:《寻找英雄 抗日战 争之民间调查》，广西师范大学出版社2006年版，第244～248、249～250、247、263 页。

图2.塔的简单结构

图3.塔的分类

问题三：塔为什么不容易倒塌？

小赵：“肯定不住人，大雁塔是让人来参观的。”

图4.教师支持路径

基于猜想，分组探究

关于塔的稳定性，幼儿提出了很多猜想，但多是经验之谈。由于验证这些猜想的难度较大，教师便将这些猜想记录下来并进行归类，进而发现幼儿的猜想主要围绕：塔的层数、形状、高度、环境等。幼儿根据各自的猜想方向自由分组，教师则设计简单的小实验支持幼儿探究验证（见表2）。

表2.幼儿分组探究记录表

问题四：我们可以自己建造塔吗？

随着学习探究的不断深入，幼儿将知识经验内化后设计出各种样式的“塔”，这往往能体现幼儿天马行空的想象力，再将想象转化成实际“建筑”更是值得记录下来。这样不断地内化外显、测试改进将有利于幼儿综合地、多维度地看待事物的本质——幼儿的探究学习不再浮于表面，而有了更深层次的发展（见表3）。

表3.幼儿作品记录表

4 项目评价与总结

1978年，我国食品工业总产值为471.1亿元，到1980年已升至568亿元；随后15年，食品工业总产值高速增长，1995年达到4496.1亿元；1996年完成的第3次全国工业普查结果显示，我国食品工业总产值在全国工业部门总产值中所占比重首次上升到第一位；而如今，我国食品工业总产值早已突破“万亿元”级别，2016年达到11.1万亿元（不含烟草）。

1.与学科课程标准的关联

每一次“STEM+”教育活动的内容都应当是广泛的，因为所有的学科都不是独立存在的，而学科将综合起来解决问题，并多元描述事物存在的理由（见表4）。

自从发布军政令后，衢州城实际上成了一座兵城，原来允许每家每户只留一个人看家守院，实际上，衢州的老百姓怕死得要命，早早都卷了细软关门大吉。人一走，商贾全无，这下可苦了八十六军上万张守城官兵的嘴，入城月余，尽管米面不缺，但蔬菜、食油、肉类全无，这让人怎么活啊。刚开始，军纪还严，宪兵管束得也紧，街上少有入室盗物的，但天天吃米饭馒头，有钱也没处使，一些“宁当饱死鬼，不当饿死汉”的家伙开始撬门入室寻找食物。见长官见了也只是轻描淡写地骂两声，于是抢劫之风便从城东刮到城西。实在看不下去了，中将副军长陈颐磊便下令军法从严，法办了几起抢劫打伤老百姓的，局面才平息下来。

表4.学科课程关联

2.幼儿活动记录与评价

阳阳：“大雁塔里面住人了吗？是不是装了好多宝藏？”

自古以来，福建人秉承“重商逐利”的传统而习惯于背井离乡、远走四方。闽商所从事的商业活动五花八门，活动的领域也经常延伸到全国与世界各地。时至今日，在各地、各国、各领域，闽商的身影随处可见，福建成为现今中国一个几乎一省之民皆为商人的特殊省份。海外闽商且不说，留守本土的闽商驰骋国内木材、建材、石材、服装、茶叶、卫生用品等诸多行业，出现了“哪里有钱赚哪里就有闽商的影子”的现象，他们走南闯北带动了市场，繁荣了当地经济，也带来了今天福建的富裕。

表5.幼儿活动评价量规

5 项目延伸与反思

教师：“是呀，塔有各式各样的，也不都是由砖头建成的哦，世界各地都有著名的塔，比如意大利比萨斜塔、法国埃菲尔铁塔、埃及金字塔……我们可以从绘本和其他书籍上找一找各种各样的塔，还可以请科学发现室的老师、学过建筑的小朋友家长给我们讲一讲关于塔的秘密（见图2、3）。”

区域活动：我是搭建冠军

户外活动：软积木——交通指挥中心

家园共育活动：小雁塔一日游

幼小衔接活动：城市环保策划师

2.项目反思

⑴塔项目是一次有趣的生成性活动，整个过程注重对幼儿兴趣点的把握与支持，教师则通过多种渠道为活动的持续开展提供可能性，教学资源的充分利用源于对活动目标的准确把握（目标设定基于幼儿提问）；其次，内容的选取符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到的：“教育活动内容既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，贴近生活又利于其长远发展”的原则。

⑵本次“STEM+”教育活动既有学前教育五大领域的融合互通，又体现出各学科间的交叉与联系，在得到追求结果的同时更加关注幼儿的探究过程，让幼儿在“提问—想象—计划—创造—改进”的环节中反复推敲、不断深入，全面提升幼儿的核心素养，尤其是综合各种信息解决实际问题的自主探究能力。

运用支持向量机回归原理进行该生产设备的采购量进行预测。选择RBF核函数作为核函数，因为RBF核函数只有一个g，再加上一个惩罚系数C，所以只需对这两个参数进行优化。选择网格搜索法对惩罚系数C和核参数g进行优化，参数寻优的过程如图2所示。当C=1024，g=0.0315时MSE取达到最小值，此时的（C，g）取值为最优值。

⑶“儿童立场”引领了本次“STEM+”教育活动的教育视角，活动始终追求让幼儿发声，教师认真记录幼儿的每一次发问、每一次试错和每一刻的成长痕迹，而良好的师幼互动、幼幼合作也是该项目成功的力量源泉。长此以往，乐于“深度学习”将成为幼儿的一种习惯和品质，学会“向儿童学习”将变成教师成长与发展的新路径。