立足任务教学法，培养学生数学核心素养

摘 要：核心素养的教育时代已经到来，数学素养已经成为了数学科目教学的目标与宗旨。现在的教学对数学核心素养的要求很高，需要高中生具有最基本的数学特征，在数学的六个核心素养上得到培养，需要在数学的学习过程中逐渐形成，集中体现了数学课程的目标。在数学课堂中采用任务教学法，适应性强，能够极大地提高数学课程的教学质量，让教学效率大大增加，让学生能在良好的数学学习氛围中提升自我。

关键词：任务教学法;数学;核心素养

学生的核心素养，是学生应该拥有的，对学生的终生发展有所裨益的美好品质和重要能力，这些能力对社会的发展也有着非常重要的作用，要求学生有熟练的技能，良好的态度和正确的积极向上的价值观。任务教学法的中心是“任务”二字，在自主、互学和助学等内容上有所涉猎，是实践合作课堂、自主课堂、探究式课堂的有效途径。笔者将以任务教学法为立足点，浅谈对学生数学核心素养的培养。

一、任务教学法与学生数学核心素养

（一）任务教学法的概念

所谓任务教学法，是指教师通过安排任务这种形式引导学生，让学生参与到学习当中来，并且在完成相关学习任务的同时，进行一定的思考和探索，对知识的增长和能力的提升都有着非常大的好处。任务教学法由自主学习的基础理论发展而来，学生在努力完成任务的过程中会体验到成就感，对成功有所体会，从而让学生的学习态度更加积极，同时发现自己身上存在的缺陷，从而产生自我探究与完善的渴望，让学习拥有源源不断的内动力。

（二）数学核心素养的概念

数学的核心素养有六个，包括数学运算、数学抽象、逻辑推理、数学建模、数据分析和直观想象。在这六个方面有所建树以后，学生能准确无误地运用公式，在对运算的对象有了一定的认知基础之后，寻找到简便合理的运算途径，方便快捷地将计算问题解决;数学抽象，指的是理解数学概念的行程和发展，对知识体系有所认知，在思考问题上行程一般的方法;逻辑推理，指学生能够采用逻辑思维来进行联想，归纳类比，举一反三，让思维方式合乎逻辑，让交流方式变得有条理;数学建模，指用数学的语言和方法对现实中的问题进行表达和解决;数据分析，是指利用数据思考，在错综复杂的数据中获取有用的信息;直观想象，是指将数学问题构建成几何图形的直观模型，来对解决问题的思路进行探索。

（三）任务教学法与数学核心素养的碰撞

将任务教学法运用到高中数学的教学之中，对高中课堂的效率有着很大的提升。在提升學生的数学核心素养上，在数学教学方面要致力于建立合作课堂、自主课堂、探究式课堂，让学生学会重要的知识内容和技术手段，掌握解决问题的方法和过程，价值观积极向上，而任务教学法与这样的观点不谋而合。所以，任务教学法在高中课堂上的实施，能够促进教师对教学方式的改变，让学生拥有更好地学习方法，让学生的数学核心素养得到相应的提升，让数学方面的重要能力得到发展。

二、立足任务教学法，培养学生数学核心素养

（一）安排课前预习任务，奠定完成任务的基础

为了让学生在课堂上能够更好地完成任务，并且将学生的学习主动性真正地发挥出来，就要安排学生提前进行预习。经过了课前的预习之后，学生对接下来的课程有了一定的了解，吸收理解了部分知识，但是又对部分内容感觉到疑惑，这会对学生上课时更加注重的方向进行引导，让学生的目的更明确，针对自己觉得更加困难的部分倾注更多的时间，让课程时间安排更加合理，从而保证完成课堂学习任务，提升学生数学核心素养。当然，在实行任务教学法的时候，课前的预习也是和普通教学方法不一样的，应该采用布置任务的方法，让学生知道哪些是本章节需要重点掌握的内容。为了让学生的自主探究学习变为可能，有更加充足和自由的时间用作预习，预习更加充分，教师应该提前告知学生预习任务，让课程变得简单易懂，让学生不再觉得学习内容枯燥，这能帮助提升数学核心素养。

课前预习任务的设置，在学生对知识的初步构建和认识上提供了一定的帮助，布置更加完善更加合理的预习任务，能够对学生的学习进行逐步引导，让他们的数学知识更加系统，脉络清晰。设置课前预习任务的时候，一方面要紧扣课本内容;另一方面又应该与日常生活有一定的联系，确保学生能够在自主学习中感受到乐趣。高中数学课程中，对教学任务的设置，必须非常准确清晰，才能达到深化学生思维的目的。利用任务驱动预习的时候，可以让学生思考教师布置任务时的深意，让他们品味到当前章节需要掌握的重点问题和难点问题。

例如在集合一课中运用任务教学的预习方法，可以给学生设置两三道题目，题目的难度在一定的难度范围内由易到难，例如第一道题目可以设置成：下列四组对象，能构成集合的是：A.某公司所有矮个子的员工;B.著名艺术家;C.一切很大的书;D.倒数等于它自身的实数。这种非常简单的题目，实际上是对基本概念的考察，需要学生将课文的基础内容有所了解，记住其中的概念等相关知识并且有最基础的理解，同时因为题目本身的简单，能够在引导学生进行学习的时候提升学生的学习自信，从而激发学习兴趣，只有掌握了最基本的知识，才能进一步对数学核心素养进行提升。第二个题目可以设置成：设集合A={x|1<x<2}，B={x|x<a}，若AB，则a的取值范围是？这样的题目有一定的难度，需要一定的计算和思考，才能做出解答，能够有效地提高学生的自主学习意愿，让他们对数学进行思考，锻炼了逻辑推理和数学运算的能力，这样的思考经过长时间的日积月累，最终能够对提升数学核心素养达到很大的促进作用。

（二）设计层级任务，指导学生深度学习

知识的学习，具有循序渐进这个非常重要的特点，当学生第一次接触到某一类知识的时候，如果直接面对其中最困难的问题，会受到精神上的刺激，对这部分的学习内容感到恐惧，不能很好地理解接受，是提升数学核心素养上的一大阻碍。在普通课堂上，对这个规律的违背是非常普遍的情况，很多教师站在讲台上不停地讲解知识，试图将所有的知识全部灌输给学生，导致整节课的知识难度相差非常大，学生本来就是在被动地学习，对教师讲述的知识难以全部记忆消化，只能吸收最浅显的知识，让剩下的很大一部分内容停留在书本上，在课堂结束以后要用更多的时间来进行二次学习，甚至某些上课没有及时跟上教师的思路导致无法理解的内容，在课后花很多的时间也没有弥补上来。

面对这样的情况，任务教学法就展示出了它的优越性，教师可以通过设计层级任务，让学生对数学的学习由浅入深，循序渐进，逐层深入，从知识的表面看到知识的内里，学习更有深度，让各种问题的解决变得更加简单，数学的学习能力也会得到增强。设计层级任务，在利用任务教学法进行预习任务的布置的时候已经初露端倪，在正式的教学中更是非常重要，需要教师对如何设计层级任务进行深层次的思考，对如何才能提升学生的核心素养进行具体的分析。

例如，在教等差数列前n项和的时候，可以将教学的层级任务设计目标成以下四层，首先是掌握它的运算公式，了解它的定义和相应的原理，对公式的推导过程加以研究和理解，并且将公式的两种形式牢记在心中，方便之后使用，学会利用等差数列通项公式与前n项和的公式研究最值;完成第一层的较为简单的学习任务以后，进入第二层，通过公式的推导和运用，让学生体会到从特殊到一般，再从一般到特殊的思维规律，对认识问题、解决问题的一般思路和方法形成初步的認识;完成这项任务之后要继续深入，给学生进行思维灵活性和广阔性的训练，让学生的思维水平得到发展;最后要让学生体会到数学中的对称美，让学生感受到数学来源于生活、服务于生活，引导学生观察生活，从生活中发现问题。将教学目标分成这四层之后，就要对每一层的任务进行相应的设计，一开始需要一些简单的问题，到后来层层深入，最后提出实际生活中的问题。

（三）多种教学方式同步使用，激发学生任务潜能

任务教学法在教学方法中比较新颖，教师在进行授课的时候如果一直采用传统的教学模式，会让学生对新型教学方法的热情减小，学习的积极性降低，影响教学方法的教学成果，让任务教学法和传统教学法的区别难以展现出来，对数学核心素养的提升造成一定的影响。课堂教学是数学教学中非常重要的一点，通过课堂教学，学生才能有效地掌握知识内容，对潜能进行一定的挖掘。所以，在进行任务教学法的途中，教师应该采用多种教学方式。其中比较典型的教学方式有创设合理的问题情景、搭建合作平台等。创设合理的问题情景运用在任务驱动型教学中，能够让学生与教师之间的沟通关系得到改善。

教师要科学合理地创设问题情景，考量教学效果，突出任务的主体性，将数学知识和高中生的兴趣结合在一起，同时要将数学知识和任务驱动型教学方法结合在一起，让学生有进行自主探究和学习的动力。合作学习，也是一种非常有效地教学方式，它能有效地改善课堂氛围，让学生懂得合作精神的重要意义。数学是非常抽象的，在教师和学生、学生和学生的共同合作，对教师提出的任务进行解决的时候，学生对数学的本质会有一定的理解领悟，课堂会变得更加和谐，这种合作还有助于让各种思维碰撞在一起，在提升学生数学核心素养的同时促进教师教学能力的提升。

例如，在利用任务教学法教授统计这部分知识的时候，教师可以按照一定的办法，例如座位、学生学习情况等，将学生分成若干个小组，让他们对全校学生使用书包的年限进行统计，每个小组要讨论探究统计的方法和具体的实施。这样的探究也是任务教学方法的一种，让学生相互学习别人的经验和想法，集思广益，发现自己的长处和短处。这种充满趣味性的教学，在吸引学生兴趣，提升学生在课堂上的专注性和参与感方面有着很大的好处。

结束语

任务教学法是一种非常有用的教学方法，教学成果立竿见影，在高中的数学教学中使用这种方法，在提升课堂效率、激发数学学习兴趣方面起了很大的作用，同时降低了数学课程的学习难度，在培养自主探究思维意识，使学生的思维习惯往更健康的方向发展，提升学生的数学核心素养方面效果显著。在数学核心素养显得越发重要的今天，这样的教学方法珍贵性越发凸显。

参考文献

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作者简介：张永均.男，1973年5月，汉族，四川省成都市，中学一级，学士，研究方向：数学教育。