高中信息技术“数据与计算”课程教学探究

王琼

【摘要】高中新课改在信息技术教育工作中的体现，主要是培养学生的核心素养。让学生在高中阶段学习信息技术这 门学科的时候就能够培养出适合社会发展需要的必备品格和关键能力，能够有一定的社会参与能力。基于此，本文将以高中信息技术必修一为例，谈论如何围绕数据与计算开展教学研究。

【关键词】高中信息技术;数据与计算;方法策略

21世纪最典型的社会特征是现代信息技术在各领域、各行业的普遍运用。在此时代背景下，信息技术逐渐成为一门重要学科，走入教育的视野范围。高中信息技术学科教师深知提高本学科教学有效性的价值以及意义，其对学生信息技术素养的形成与发展至关重要，有利于学生灵活运用信息技术辅助自身的学习生活，以便更好地适应信息化社会的不断发展。

一、创建教学情景，培养逻辑思维

高中阶段学生需要学习的信息技术内容已经开始具备一定的难度，这就导致很多学生在接触高中阶段的信息技术支持时，会展现出一定的畏难心理。有时候教师仅仅是将一个课题提出来，学生就感觉课程一定很有难度，从而失去学习兴趣。在这种背景下，教师应当注意提醒学生，其实高中阶段学习的信息技术并没有想象中的那么难，只要认真学习，总有机会能够学好。教师可以在课堂上给学生创建大量的教学情景，引导学生沉浸式体验学习，培养学生的学习兴趣。

例如，在进行“1.4 数据管理与安全”这一节课知识时，教师可以在班级内部设置一个简单的教学小情景，比如在备课阶段，教师可以编写一个简单的密码小程序，让学生在课堂上用这个小程序解除密码。课堂导入阶段，教师可以先为学生创建一个有趣的教学情景，比如说：“同学们，不知道大家有没有在电影里看过超级天才破解密码的场景呢？有时候那些犯罪天才，只需要拿一根手指在密码锁上一试就能够知道密码，但是这些都是虚构的场景，在实际的生活中，我们是如何来破解密码的呢？今天老师就带大家一起来学习一下，如何像电影里的犯罪天才一样破解密码吧！”经过长时间的教育学，教师就会发现高中阶段的学生对于电影和电影中的相关犯罪情节普遍比较感兴趣，运用这样的教学策略可以比较快速地提高学生的学习兴趣。

二、注重项目教学，强化实践操作

高中阶段学生需要重点学习的信息技术知识是比较重视学生的动手操作能力的，在教学工作开展过程当中，教师就会发现高一阶段学生学习的数据与计算的内容有很多，并不是靠教师单纯的讲解，就能够让学生完全掌握的，必须要让学生亲自操作实践，才能够完成学习。因此教师应当适当转变教学方法，让学生更多的参与信息技术实践，为了达到这一教学目的，教师可以在课堂教学过程中渗透项目教学法，让学生通过小组合作等多种形式来共同完成一个项目，掌握数据与计算的相关内容。

例如，在进行“第四章 数据处理与应用”的相关知识时，教师就可以尝试将学生的学习兴趣和学习实践能力结合起来，先在课堂上整体讲解本节课的理论知识，接下来为学生创建一个具有中低难度的实践项目，比如果本节课的教学目标是让学生在学习过数据相关知识之后能够初步培养出抽象化思维，并且对一些简单的数据进行处理。在此背景下，教师就可以在课堂上创建一个订单操作的实际场景，并且让学生围绕着课程内容开展项目化学习。教师先为学生拟定好一批訂单，让学生将这批订单分类整理，做成表格之后进行数据的分析与统计，接下来利用课上所学的简单的数据类型和线性数据结构的知识来深度处理数据。尝试用课上所学知识，对订单进行自动化的数据管理，通过建立一个有效的教学项目，让学生在操作项目的过程中掌握本节课的知识，提高了学生的实践应用能力。

三、开展激趣教学，激发学习热情

受应试教育思想的禁锢，高中学生会将更多的时间与注意力集中在高考科目上，对信息技术这一高考所不考的科目学习热情较低，他们认为“反正高考也不考，学不学习、学得好不好都无所谓”。试想，在此种消极的学习态度下，学生何谈积极融入信息技术学科的相关学习活动中呢？长此以往，高中信息技术学科有效教学的目标也会受到极大地影响。兴趣是最好的老师，只有对学习内容持有高涨的兴趣，学生才能在不依赖外界力量的情况下，自觉、主动、高效地学习知识。当这一积极的学习状态得以保持，学生自身的学习效果才能得到充分保障。由此延伸开来，激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，是高中信息技术学科有效教学的首要前提。

例如，在进行“4.1 常用表格数据的处理”章节教学过程中，教师并不要急于向学生讲解具体的信息技术知识，而是先向他们提出如下问题：某单位有员工100人，同一天的不同时间段，每名员工都会完成不同的任务，同时将自己所完成任务的具体信息上传到该单位的任务系统，包括任务分配时间、完成时间、任务难度等级、任务完成量等。已知该单位的任务系统可以下载一份表格，这份表格包括不同员工在不同时间段完成的任务。假设想算出某员工一天内上传的任务量、所有员工一天内上传的总任务量、某员工一天内上传的同一任务标准的任务量等情况，如何找到更加便捷、快速的计算方法。这一问题相当于为学生创设了一个疑问情境。在该情境中，他们意识到原来信息技术学科知识的学习并不仅仅是为了应付考试，它同样与人们的生活实际紧密相连，这对其信息技术学科学习积极性的调动能够起到一定的推动作用。

综上所述，高中信息技术教学要以培养学生的能力为导向，关注学生的思维训练，尤其是计算思维，促进学生通过自己的逻辑思考和主观判断掌握探究能力，形成以问题为导向，项目式学习方式，提高解决问题的能力，进而实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]张培哲.高中信息技术教学探讨[J].当代人，2018（12）：51.

[2]胡学林.浅谈高中信息技术教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（1）：113.